培养学生朗读能力指导策略

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1、培养学生朗读能力指导策略朗读是语文课的主要活动方式之一，也是语文课的主旋律。叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张田若先生认为：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”《语文课程标准》也明确指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”朗读如此重要，那么，如何培养学生的朗读能力呢？下面就结合自己的教学实践，谈谈自己的在教学中的几点指导策略。—、范读领路，摹仿入境学生能正确、流利的朗读课文并不难，但要达到有感情，决不是一件轻而易举的事。指导学生有感情的朗读课文的最有效的方法之一是范读。摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西

2、一点也不亚于老师的'‘原汁原味”。学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就形成了。例如，我曾听到一位朗读能力很强的教师执教的《丰碑》一课，给我印象最深的是这位教师的范读，她读课文时，声音时而低沉，时而高昂……当场所有的学生和听课教师都鸦雀无声，伴随着她的朗读，每个人都仿佛回到了红军过雪山的时代。当学生读课文时，他们也能初步地声情并茂地朗读课文，由此可见，教师的范读不容忽视。二、诱发学生朗读的激情小学生的心理发展尚处于不稳定期，他们的很多活动往往要靠一定的诱因引导才能更好的进行，朗读也是如此，尤其是对朗读缺乏兴趣的学生。针对这一特点，我们借助

3、现代!1!科技手段，创设特定的情境，渲染特定的背景，配上特定的画面，不仅可以更好地烘托朗读的效果，更可以牵动学生的情感积累，激发学生的联想和想象，引导学生进入美的境界。语文课堂上琅琅书声不但能成为师生传递信息、表达感情、沟通思想的一种重要方式，而且能够营造出一种教学情境,使学生在轻松愉悦的氛围中进行学习。三、教给学生朗读的技巧和方法进行朗读训练，应该交给学生必要的朗读技巧和方法。小学生朗读主要抓语调、语音、重音、停顿、语气等几方面。①语调：要让学生知道朗读时句子里语音高低轻重的配置也就是朗读、说话的腔调，举例说明语调中高低、升降、轻重、曲直的变化，如何

4、去把握它们，朗读时应怎么处理。②重音：要让学生知道什么是重音，怎样读好重音，并能够在具体语言环境中找出重音。还要通过举例示范，让学生懂得对句子中重音的表现处理。有的学生一遇到感情比较强烈的句子,就认为该读重音，重音就是读的声大、快而激昂。其实这是不一定的。有的重音轻读，表达的效果更强烈。③停顿：朗读中的停顿，指的是句子当中、句子之间、层次之间和段落之间的间歇。停顿体现为一种声音的间歇，需根据实际语言情境作出不同的停顿。朗读虽有停顿，但需要紧连的时候，应缩短标点的停顿时间。应当掌握连中有停，停中有连，使连接与停顿参差交错。④语气：要让学生懂得陈述、祈使、

5、感叹、疑问等句式朗读时所表达的各种语气和感情，并教会他们怎样在具体的语言环境中通过朗读表现这些语气。变换形式，激发学生的朗读兴趣教师应该在课堂教学中注意采用多种朗读形式以激发学生的朗读兴趣。如:小组朗读、自由选自己喜欢的段落朗读、角色对读、配乐朗读、配动作朗读、比赛朗读、开火车读等等，尽量避免整齐划一的朗读方式，这也是新课标所提倡的理念。如果每次都让学生一起来朗读课文,学生就会有这样的心理:我就这样读，反正读好读坏没人知道,而且部分学生会在里边“滥竽充数”。长久下来,学生就会失去能感情朗读课文的能力。以上提到的那些灵活多变的朗读形式具有趣味性,能激发孩

6、子们朗读的兴趣,能让孩子们有机会展示自己，增强自信心和成就感。所以，我们应该把朗读形式作为备课、组织教学过程中一个研究的内容，好好地采用多种朗读形式于课堂。“书读百遍，其意自现”。朗读是一种能力一种技巧，需要一定的训练，而且需要经常的反复训练。除课堂教学注重朗读外，开展丰富多彩的读书活动。让学生自读、多读，找出文中精髓，也让学生评读，学生之间评评，哪读的好，哪读的差，应该怎么读。评读不仅能提高朗读的质量，也为以后的朗读提供了规律性的朗读方法。只有学生具有了初步的朗读能力，才能“分发挥朗读对理解课文内容，发展语言、陶冶情感的作用。”