基于新课程的教学策略

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1、基于新课程的教学策略洋浦实验学校中学部朱金龙课程改革的关键在于实施,实施的主要环节是教学。新课程理念的落实最终是在课堂，而课堂效果的好坏很大程度上取决于教学策略的选择与实施。教冇前辈们常说，“教无定法，贵在得法。”故在地理（必修二）模块的教学中，选择恰当的教学策略是我关注的重点。教学策略是否恰当，取决于：1•是否有利于学牛知识的建构？2.是否有助于课程目标的实现？3.是否有利于教师扬长避短？4.是否符合教学内容特点？5.教学效果将如何？新课程们导学生进行自主学习、合作学习和研究性学习。且明确指出，学生学习方式的转

2、变需教师教学方式引领。建构主义理论认为，1•知识是学习者在适应环境的过程中主动建构的。2.学习是意义的生成过程。从这些观点來看，教学不仅要提供信息和检查学生是否己掌握教师提供的信息，而且还要创设学牛能主动参•学习活动的各种情境，通过这些活动使学牛获得口己个体意义的建构。从这些观点来看，要使教学有成效，教师需要去了解学生的建构状况。这可通过创造激励学生身心活动的环境和提供能够彼此交流的社会氛围来实现。这种安排有：全班同学分组讨论，合作解决学习问题，并与他人交流、分享。依据这些教学理论，在地理（必修二）模块教学屮，我

3、采川的教学策略主要有：1•师生共构式教学。2.课堂小组讨论式教学。3.课外探究式教学。一、师生共构式教学师生共构式教学是学生在教师的引领下自主建构知识的一•种课堂教学策略。一方而，教师精心设计教学情境和学习问题，通过情境引导，促进学生在类似实际的情境中解决问题，口主建构知识体系；另一方面，教师通过师牛对话，了解学牛的原有经验和建构状况，合理利用学生在课堂中新生成的课程资源，引导学生建构正确的知识。在地理（必修二）的模块教学中，我主要运用师牛共构式教学法进行课堂教学（36课时中的7/9,即28课时）。学牛在精心设计

4、的课堂情境和学习问题的引导下，其白主学习、合作学习和探究性学习的意识和能力确有所提高，课堂学习也比过去更活跃。但有吋课堂的发展和效杲与课前预设相去甚远，这引起了我对下而这些问题的思考：1•师生共构式教学法有何特点？与传统讲授式教学法有何区别？(1)建构性。在师生共构式课堂中，学生是建构知识的主体，教师的一切活动是为学牛建构知识服务的。而在传统讲授式为主的课堂中，教师迅求的是把知识点讲明、讲透。不错，大多数教师的确能做到这一点，但教学效果却不很理想，不少学生还是一头雾水,这一点令许多教师苦恼不己。原因何在?关键是课

5、堂主体的错位。如果教师忽视学生的主体性，把持课堂，那么即使教师把知识讲得再明再透，也不能激发学生积极、主动地改变I口经验，建构新知识，教学效果肯定是有限的。(2)情境性。学牛知识的建构是通过新IH经验的互动实现的。故师牛共构式课堂强调教学情境的设计。目的有三，一触发学生的认知冲突，引领学生进行新旧经验的互动，建构新知；二暴露学生原有认知中存在的问题；三应用新知于社会实际实践中。(3)对话性。师生共构式课堂中的对话以师生对话为主。通过师生对话，了解学生对新问题的原有经验和认识状况，从而引导学生抛弃•旧知，建构新知。

6、这种师生对话不同于传统课堂中的师问生答，而是平等对话，互相质疑，共同探究。与生生对话相比，师生对话的优点是，教师可利用其经验和知识调控对话，发现学生现有知识存在的问题，引领学生从低层次认识升华到较高层次认识。2.师牛共构式教学法适合什么H标和内容的课堂教学？在地理(必修二)模块教学中，对其中难度较大且是学牛建构新知所必需的基本概念和基本原理等基础知识和核心知识，如工业区位理论、农业区位理论和城市空间结构模式等，我选择师生共构式教学。3.创设什么样的教学情境？为实现上述教学情境创设目的，教师设计的教学情境必需具有冲

7、突性、实践性、生活性、探究性。所谓冲突性指学生利用门知解决教学情境屮的问题时会得到一个明显的错误结果，从而使学牛产生认知冲突，激发学牛建构新知的动机。同时暴需学生在建构新知时需解决的问题，教师从而可引领学生认识到自身认知中存在的不足，积极建构新知。教学情境的实践性和生活性,要求教师设计的教学情境应来自于社会实践和学生生活。一方而，学生容易从-•个熟悉的情境中理解情境中需解决的问题；另-•方面，有利于学牛将新知应用于社会实践中。探究性指教学情境中的问题应有一定的深度，学生必须经过探究才能解决。根据这些原则，在“人类

8、的生产活动与地理坏境”这一单元课堂教学中，我设计了以下教学情境和问题：“假若我是一个大老板，准备來洋浦投资农业项廿，你们是我的高参。我应该投资什么农业项目？首先应该做什么？请大家为我出谋划策。不过不能乱出谡主意，一不小心可能就会我这个老板破产啊，请大家慎重考虑。”“同学们，好事来了，现银行无息贷款500万元给你投资办厂。你第一步该做什么？你将会在哪办厂？为什么？”“洋浦A