基于策略学习的教读自读联动教学探究

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1、基于策略学习的教读自读联动教学探究作者：王晓怡作者简介：王晓怡，浙江省宁波市镇海教师进修学校教师。原文出处：《语文教学与研究》（武汉）2018年第20186±期第60-62页内容提要：基于策略学习的教读自读联动教学，是根据统编教材“三位一体”阅读教学体系和双线组元单元结构体例而探究实践的课堂教学。文章以七年级下册第六单元教读课《伟大的悲剧》和自读课《带上她的眼睛》为例，紧扣部编教材阅读教学的“双线”目标，重点从浏览的两个具体策略“扫描式”和“跳读式”作指导和演练，实践完成本单元阅读教学目标“浏览”这一阅读方法的教学。期刊名称：《初中语文教与学》复印期号：2018年09期关键词:策略/浏览/教读

2、/自读基于策略学习的教读自读联动教学,是根据统编教材"三位一体"阅读教学体系和双线组元单元结构体例而探究实践的课堂教学。旨在通过教读课教师以课文为例教学生阅读策略、方法，自读课学生在教师指导下实践运用该策略、方法阅读同单元课文，以达成教读、自读联动学习，培养学生独立的阅读能力，提高学生的真实阅读水平。统编教材采用人文主题和语文要素两条线索组织单元，强化语文学习的综合性和实践性。按照课标的学段目标要求,细化知识的掌握与能力的训练,落实到各个单元,努力做到"一课一得"，建构适合中学生的语文核心素养体系。基于策略学习的教读自读联动阅读教学，以学生语文素养为出发点，重在落实学生阅读策略、方法的学得与习

3、得。阅读策略，强调阅读目标的确定，注重阅读方法的选用，关注阅读理解的监控。基于策略学习的阅读教学，教师旨在引导学生唤起对阅读行为的注意和自觉，通过自我监控、反思、调整、评价等心理活动，实现阅读效果的最大化，并在此过程中学会自我阅读、自我理解,最终达到自我教育的目的。笔者以七年级下册第六单元教读课《伟大的悲剧》和自读课《带上她的眼睛》为例,实践完成本单元阅读教学目标〃浏览〃这一阅读方法的教学。浏览是非常实用的阅读方法,特别是处在信息化时代的今天。因此,浏览作为语文学科的教学任务之一，有必要在课堂教学中进行有效的阅读训练。本单元的人文主题是科幻探险,结合人文主题，笔者选择教读课《伟大的悲剧》和自读

4、课《带上她的眼睛》两课的联动阅读教学。教读课《伟大的悲剧》节选自奥地利作家茨威格的《夺取南极的斗争》。这是一篇传记文学,抒写了英国探险家斯科特等人为探险事业而牺牲的事迹,读来荡气回肠，震撼心灵。根据课标和单元要求，结合学情，笔者确定本课教学目标为：1.指导学生学习〃浏览"的阅读方式，掌握〃扫描式"和〃跳读式"的运用技巧；2.运用扫描的方式，快速阅读课文，理清故事情节；3.运用跳读的方式,关注细节,体会作者情感。首先，让学生明确学习目标——学习浏览的阅读方法。具体目标分解为两条路径：一是运用扫描的方式,快速阅读课文,理清故事情节；二是运用跳读的方式,关注细节，体会作者情感。在此,有必要跟学生明确

5、〃浏览"相关的知识和方法。浏览，大略地看。大致分为扫描式和跳读式两种。扫描式，要求在阅读中一目数行,迅速扫视，摘取字里行间的重要信息。跳读式，根据一定的目的或某种需要，舍弃一部分不读，只快速阅读相关的部分。对于学习浏览的这两种阅读方式，笔者设计了两项学习任务。学习任务一：扫描式浏览课文,目的在于理清情节,把握内容。要求：（1）快速扫视，10分钟内读完全文；（2）勾画关键词句，通过整合，把握主要内容。提示学生，关于理清情节的关键词句,主要抓取文章中的时间、地点以及主要人物的主要活动等信息；勾画后,对散落在文章中的词句进行提炼（简化）整合；还要特别留意每段首句,这样有助于把握段落的主要内容。仿照示

6、例，完成下列表格。通过扫描式浏览课文,学生梳理了情节,把握事件经过,了解了斯科特一行事业未竟、悲惨死去的悲剧。在此基础上，笔者引发学生进一步思考，作者为何要为失败者、悲剧者立传，引导学生从文中细节之处去追寻作者的立场和情感。由此进入学习任务二：跳读式浏览课文——关注细节，体会情感。要求：（1）跳读课文，划岀打动你的、难忘的细节；（2）说说你对细节部分的阅读理解与体会。在此有个知识回顾——细节描写。这一知识点，在本册教材第三单元的写作教学〃抓住细节"中学习过。笔者根据学情，引导学生温故知新：细节描写是对人物、景物、事件等表现对象的细微刻画，并进一步体会，细节描写往往表现了作者的情感态度，能够给予

7、读者深刻的印象。笔者适时给出示例，如〃挪威国旗耀武扬威、洋洋得意地在这被人类冲破的堡垒上猎猎作响……斯科特接受了这项彳壬务，他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩做证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。"跳读中，抓住这一拟人化的细节描写，体会人物的思想情感：英国人普遍讲求绅士风度，主张诚实、守信，坦然面对成功和失败。这种文化传统熏陶下的斯科特，接受了这项为他人的业绩、