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1、大学英语口语教学滞后原因及对策［摘要］本文从课程体系、教师、学生及评估体系四方面分析了大学英语口语教学相对滞后的原因并提出了相应的建议。[关键词]大学英语;口语教学;滞后;分析[Abstract]ThearticleopenswithananalysisoftheproblemincollegeoralEnglishteachingfromfourangles,namely:thecurriculumsystem,teachers,students,andtheevaluationsystem.Followingthat,theautho
2、rputsforwardsomesuggestionsrespective!y.[KeywordsjcollegeEnglish;oralEnglishteaching;lag-out;analysis投入多产出少的中国英语教学现象一直以来困扰着英语教育者，尤为显著地表现在大学生的英语口语能力不尽如人意，而中国的入世及经济全球化的发展,对大学生的英语口语能力提出了更高、更迫切的要求。教育部最新制定的《大学英语课程教学要求》（试行）（以下简称《要求》）提出,大学英语的教学目标是“培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社
3、会交往中能用英语有效地进行口英语教学改革，全国大学英语四、六级考试委员会正在开始实施考试改革,除了继续采用面试型的口语考试外，还将开发计算机化口语测试，以便进一步扩大口语考试规模，推动大学英语口语教学。由此可见,大学英语口语教学改革迫在眉睫。要实施改革，首先要找到问题的所在。头和书面的信息交流”与此同时，为进一步推动我国大学一、大学英语口语教学问题大学英语教学改革实施以来，取得了长足的进步，尤其在教材编写、教学方法创新等方面取得了令人瞩目的成绩。但相对于社会对外语人才听说能力的需求，外语教学在对学生“说”的能力的培养上还明显滞后。大学英语
4、口语教学问题突出表现在：（―）课程体系方面1•大学英语口语教学在大学英语课程体系、课程结构与课程设置中尚未得到足够的重视。在许多高校中，大学英语基础课程分为精读（或读写译）和听力（或听说）两大类。精读课占课程总学时的3/4,而所谓的听说课由于受师资、班级规模、学校语音室数量等制约，大都只是进行集中听力训练，无暇或没有条件进行口语训练。非英语专业大学本科生的专门口语课程很少,此类的听说课，也以听为主说为辅或根本不说，形同虚设。2•教学内容的滞后许多英语精读、泛读、听说教材各成体系，互不关联，不能相辅相成在大部分的高校中，精读、泛读、听说课程
5、都由同一个教师任教，教师花了大量的时间精力的精读背景、词汇、篇章等材料，其适用仅仅限于精读课堂，而不能为此教师再次利用，为听说做好语言输出的材料及话题的背景储备，极大地浪费了人力及材料方面的资源;且不少精读教材选文是出自名家、久经考验、读者喜爱的经典著作，有可教性与可学性，却忽略了最重要的实用性。而实用性文章，貌似简单，却是语言的重要的、最具活力的一部分。学习语言，特别是其目的旨在把该语言当做一工具的人来讲,学习实用性文章就更具有重要的现实意义。(2)缺乏相应的专门教材是很少为非英语专业大学本科生专门设置口语课程一关键原因。(二)教育者方
6、面。1•教师的教学观念落后大学英语教学在观念上依然较多地偏重语言知识的传授和积累，忽略语言实际运用能力的培养。有学者曾对大学英语教师的外语教育观念进行调查，发现90%的教师认为自己在大学英语课堂上的主要角色是“语言讲解者”和“语言示范者”;70%的教师认为大学英语教师在教学中的主要作用是“指导外语学习方法”和“培养外语能力”。这表明“不少教师懂得应该如何做，但实际上却没有这样做”。2•教师的教学方法落后虽然每个教师都明确并希望以学生为课堂中心的教育理念，但实际操作中受诸多因素的影响，如学生水平参差不齐，活动设计不理想等,许多教师不得不担当
7、起以其为中心的教育现实。3•教师的教育理论的不足由于所学专业不同，并不是每个教师都能理解和把握学生的心理需求,了解二语习得的理论，如在口语教学中常见的纠错现象。了解学生的心理需求及二语习得理论,了解学生对于纠错可能产生的心理，有助于让教师把握纠错的态度、时机、方法策略、主体。（三）学习者方面1•学生英语水平地区差异大有的学生来自偏远地区，基础教学条件较差，有的最基本的语音知识不具备,有位同事提及他的学生中有26个英语字母也不能写全者;而来自英语教育相对发达地区的学生则不满足于课堂教学。这种现象使得教师很难展开课堂教学，口语教学效果存在着不
8、尽如意之处也为情理之中。2•学生的感情因素感情因素在很大程度上影响第二语言的学习水平。其中兴趣为值得重视的一大因素。部分学生对英语没有浓厚的兴趣，这个因素也与教学方法有实质性的联系。其次，心理
