大学课堂教学诊断类型研究

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1、大学课堂教学诊断类型研究摘要：根据课堂教学的教学目标，可以将课堂教学分为理解型课堂教学、应用型课堂教学和研究型课堂教学三种类型，据此对课堂教学进行诊断，也就有理解型课堂教学诊断、应用型课堂教学诊断和研究型课堂教学诊断之分。对课堂教学诊断的类型进行明确的划分，能够对课堂教学诊断产生更加深入的认识，从而在实践上更好地进行课堂教学诊断，优化教学。关键词：大学;课堂教学;课堂教学诊断;类型中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1002-4107(2014)02-0023-02收稿日期:2013-05-2

2、3作者简介：唐美莲(1986—),女，湖南株洲人，中山大学新华学院教学科研丁作部教务员，主要从事课程与教学论研究。课堂教学是一个师生共同完成的活动，其过程具有一定的变化性和复杂性。因此不存在一个完美的课堂教学活动，任何课堂教学活动都会存在•建的教学问题。课堂教学诊断作为一种方法或教育研究范式应运而牛。然而，课堂教学诊断的诊断对象繁多，教师在实际诊断过程中仅只针对教学过程的某一个片段，因此，对繁杂且多样的教学诊断对象进行分类具有一定的研究意义。根据教学冃标分类，课堂教学可分为理解型课堂教学、应用型课堂教大学

3、课堂教学诊断类型研究摘要：根据课堂教学的教学目标，可以将课堂教学分为理解型课堂教学、应用型课堂教学和研究型课堂教学三种类型，据此对课堂教学进行诊断，也就有理解型课堂教学诊断、应用型课堂教学诊断和研究型课堂教学诊断之分。对课堂教学诊断的类型进行明确的划分，能够对课堂教学诊断产生更加深入的认识，从而在实践上更好地进行课堂教学诊断，优化教学。关键词：大学;课堂教学;课堂教学诊断;类型中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1002-4107(2014)02-0023-02收稿日期:2013-05-23作

4、者简介：唐美莲(1986—),女，湖南株洲人，中山大学新华学院教学科研丁作部教务员，主要从事课程与教学论研究。课堂教学是一个师生共同完成的活动，其过程具有一定的变化性和复杂性。因此不存在一个完美的课堂教学活动，任何课堂教学活动都会存在•建的教学问题。课堂教学诊断作为一种方法或教育研究范式应运而牛。然而，课堂教学诊断的诊断对象繁多，教师在实际诊断过程中仅只针对教学过程的某一个片段，因此，对繁杂且多样的教学诊断对象进行分类具有一定的研究意义。根据教学冃标分类，课堂教学可分为理解型课堂教学、应用型课堂教学和研究

5、型课堂教学。相应地课堂教学诊断可以划分为理解型课堂教学诊断、应用型课堂教学诊断和研究型课堂教学诊断。通过对不同类型课堂教学的教学目标、教学过程的分析，从教师行为和学牛行为两方面着手，明确不同课堂教学诊断的对象和侧重点，以便能有针对性地更全面地实施课堂教学诊断。一、理解型课堂教学与理解型课堂教学诊断(-)理解型课堂教学理解型课堂教学的主要目标是实现学牛对知识的掌握。按照建构主义学习观，理解型课堂教学是初级知识的教学。这些知识是结构良好领域的学科知识，山事实、概念、原理和规律组成，彼此Z间存在着严密的逻辑关系

6、和层次结构；其方式主要是接受、理解和记忆。在理解型课堂教学中,教师重视概念和原理的传授，对学生的要求则是对事实和原理的知识学握能否做到全面、精确和巩固。(二)理解型课堂教学诊断1.对教学目标的诊断。理解型课堂教学对学生知识掌握的层面主要涉及记忆层面和理解层面。记忆层面的诊断目标包括：学生的学习方面，判断学生是否能够记住和回忆客观性的和陈述性的知识；教师的教学方面，除了要考察教师指导学牛的识记方法外，还要分析教学能否冇效地刺激学生牢固地记住知识。理解层面的诊断目标包括：在学生的学习方面，判断学生能否清楚而透

7、彻地理解概念、原理、术语、规则、命题等的本质含义和内外关联；在教师的教学方面，分析教师能否把概念、原理、术语、规则、命题等向学生有效传授，让学生会其意。1.对教学模式的诊断。在理解型课堂教学中，教师着重概念和原理的讲解，一般按照“刺激一强化一巩固”的教学模式进行［1］。在刺激阶段,教师先让学生回顾已经学习过的知识，在学生强化I口知识之后的学生呈现新知识，教师适时引发学生思考新旧知识的区别，观察学生思考情况，据此清晰地向学生讲解新知识的含义及意义。在强化阶段，教师在已讲授新知识意义的基础之上，不断将新知识分

8、解以使学生反复熟悉新知识各部分的确切含义。在巩固阶段，教师让学生在练习中充分掌握习得的概念和原理，对概念与原理的本质含义和内在关联冇一定的认识和理解。3•对教学评价的诊断。尽管在理解型课堂教学中，学生知识常握的程度只涉及记忆层面和理解层面，教学评价依然要具有层次性。对记忆层的评价，教师可以通过背诵或默写的形式来判断学生的记忆程度。对理解层的评价，教师可以概念的关键点设计问题来提问学生，以此了解学生对概念的内涵和外延是否掌握得当