课堂教学诊断研究总结与展望

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1、第１卷第６期教师教育学报２０１４年１２月Vol．１No．６JournalofTeacherEducationDec．,２０１４DOI:１０．１３７１８/j．cnkij．sjy．２０１４．０６．００８课堂教学诊断研究总结与展望∗尹达(陕西师范大学教育学院,陕西西安７１００６２)摘要:将医学术语“诊断”引进课堂教学,为课堂教学注入了新鲜血液,对提高教师专业化水平、优化教学过程、提高教学质量、促进学生发展起到了重要作用.通过总结、反思十年来课堂教学诊断的研究状况,了解课堂教学诊断研究的现实,反思课堂教学诊断的问题,展望课堂教学诊断的未来走向.关键词:课堂教学

2、;课堂教学诊断;课堂教学评价;研究中图分类号:G４２４．２１文献标识码:A文章编号:２０９５Ｇ８１２９(２０１４)０６Ｇ００５４Ｇ０８«国家中长期教育改革和发展规划纲要(２０１０－２０２０年)»提出改革教学内容、方法、手段,把提高质量作为教育改革发展的核心任务,强调提高教师业务素质、增强课堂教学效果的重要性.课堂教学是学校教育的中心工作,是实施新课程改革的基本途径.课堂教学是教师与学生的共同舞台:教师是教学的主体,教师在教学实践中学会教学;学生是学习的主体,学生在学习实践中学会学习.然而,课堂教学未必尽如人意.调查发现,以教定学、以本为本、教法单一、学

3、法单一、目标固定、问题预设、评价单一、过程僵化等,是当前课堂教学存在的主要问题.这些问题严重影响了学生的学习兴趣,阻碍了学生的身心和谐发展,其根本原因则在于教师与学生适合度的缺失.因此,有必要进行系统的课堂教学诊断与治疗,以提高课堂教学效率,促进师生共同发展.[１]“诊断”作为医学术语,包括“诊”和“断”两个方面.“诊”即“诊脉察病之意”,“断”即“判断,决[２]定”.“诊断”即医生通过为患者“诊视”病情、“判断”病因,给出治疗方案的过程.将“诊断”一词应用到课堂教学之中,赋予了该词特殊涵义,称之为“课堂教学诊断”(ClassroomTeachingD

4、iagnoＧsis,CTD),又叫“教学现场分析”.课堂教学作为学校教育的基本形式,是指教师在课堂上围绕着学生的问题探究解决之道的活动,其本质是教师在课堂上指导学生学会学习.课堂教学诊断的目的是通过“诊视”和“判断”,协助师生发现课堂教学或学习中的问题及其原因,并一同寻找解决问题的方案,进而提高教育教学质量,促进师生共同发展.对课堂教学诊断研究进行总结和展望,理清课堂教学诊断研究的来龙去脉,有利于认识课堂教学诊断的内涵、价值与实施程序;有利于及时发现课堂教学诊断研究中遇到的困惑;有利于把握课堂教学诊断研究的现状及发展趋势,对课堂教学诊断进行更深入的研究

5、.一、课堂教学诊断研究概况(一)国外课堂教学诊断研究概况为了了解“课堂教学诊断”、“教学诊断”在国外的研究概况,在CALIS外文期刊网分别以∗收稿日期:２０１４Ｇ０６Ｇ１３作者简介:尹达,陕西师范大学教育学院教育学博士研究生.基金项目:全国教育科学“十二五”规划２０１１年度教育部重点课题“当前我国高校联考制度研究”(GFA１１１０２９),项目负责人:田建荣;教育部人文社会科学研究规划基金项目“高考多元录取机制促进普通高中教育多样化发展研究”(１１YJA８８００９３),项目负责人:田建荣.“classroomteachingdiagnosis”和“tea

6、chingdiagnosis”进行篇名、关键词检索,结果都显示“没有检索到您需要的记录”.也许,国外根本就没有把医学术语“诊断”应用到课堂教学之中.根据现有文献资料,国外学者大多都是从发展性教学评价和有效教学的角度,根据教师的教学行为是否有效来诊断课堂教学.２０世纪３０年代,评价之父泰勒奠定了现代教育评价理论基础,布鲁姆则进一步发展了现代教育评价.１９９０年前后,英国对发展性教学评价曾经进行过专门的实验研究,并取得了较好效果.发展性教学评价以多元智能理论、成功智力理念、建构主义理论以及马克思人学理论为理论来源,其基本理念是以人为本、多元评价、注重过程、

7、促进发展,根本目的是通过诊断教学问题、优化教学行为、提高教学质量来促进师生发展.发展性课堂教学评价是针对传统课堂教学评价而提出的一种新的评价思想和理念,是随着课堂教学评价实践的深入,针对传统课堂教学评价过分关注教师教学的等级评定,忽略教师个体自身教学水平和教学能力的提高,忽视评价的激励、改进功能而提出的一种以促进评价对象发展为根本目的,重过程、重评价对象主体性的教学评价.从某种意义上说,发展性课堂教学评价关注的重点不是评价本身,而是教师教学技能和水平的发展,对于教师课堂教学的评价往往只是其中的一个组成部分.发展性的课堂教学评价技术一般包括“临床指导”技

8、术、“时动分析”技术、“案例分析”技术等,倡导在校本培训中提高教师对教育教学的诊断能力,从而提