案例教学法在初中作文教学中的运用

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1、案例教学法在初中作文教学中的运用摘要：案例教学法是培养学生思维能力的一种新型教学方法。施教者把作文教学分成作文之前和作文之后两个阶段。在作文教学之前，需要施教者明确教学目标和选择恰当案例；在作文教学Z后，强调师生互动，在学生自评、老师点拨、学生再讨论之后，达成高质高效的作文教学目的。关键词：案例教学法作文运用中图分类号:G633.3文献标识码：A文章编号：1004-6097（2013）07-0052-02作者简介：吴永君（1969—）,江苏宜兴人，本科学历，中学高级教师，江苏宜兴外国语学校教科室主任，

2、无锡市名教师。研究方向：初中语文教学。所谓案例教学法，就是围绕教学目标，在教师的指导下，学生对呈现的典型案例进行讨论分析、归纳总结，从而达成培养学生思维能力的一种新型教学方法。在笔者看来，在实施初中作文教学的过程中，结合典型案例进行作文的指导、评价与修改，是行之冇效的一种方法。具体的操作流程如下：一、作文前（-）确定写作目标在学生作文前，教师要结合本单元的教学内容确定写作目标。学什么练什么，这应该是作文教学的一个基本规律。为此教师必须首先确定写作的基本目标，这是作文教学的先决条件，也是作文案例教学法展

3、开的第一步。（二）精心挑选作文案例确定了教学日标，教师耍根据学生现有的写作能力，在教学目标的引领下，去寻找典型的与本教学目标有关的作文案例（能引导学生写作的作文，最好是同龄人的习作）。确定案例的前提是能给学生一个写作的“样本”，它包括在写作H标要求下的基本的写作思路、选材立意、篇章结构、语言等等。可以是一个方面，也可以是综合几个方面的。案例可以是一个,也可以是儿个。（三）学生解析讨论案例确定案例以后（如果有几个案例，教师标好序列，以便逐个分析讨论）,教师可以预先下发给学生，让学生利用课余时间进行研读或

4、分析；然后教师利用课堂时间让学生分组讨论案例。在这个过程屮，教师不要插手，要给学生以充分讨论的时间，尽可能让学生深入案例充分研讨。（四）教师点拨指导教师对学生讨论的结果进行归类、综合以及有针对性地进行引导深入与总结。在学生讨论的基础上，教师要结合本课时写作目标有的放矢地进行写作的指导。由于冇样本，学牛结合样本听教师的指导，容易接受；另外，教师的指导又是在学生讨论的基础上进行的，学生接受得更快。（五）学生模仿写作在案例的分析研讨和教师的指导下，学生可以结合样本“依葫芦画瓢”。这样会出现两种情形：一种是基

5、础不太好的学生，他们的“画瓢”追求形似；另一种情况就是，在样本的基础上有了自己的创新，写出了新意，完成了二次创作。二、作文后（-）学生自评、教师批阅学生习作学生利用一节课时间完成作文后，可以让学生先自评文章，结合写作目标与样本找出自己的作文成功在哪儿，欠缺在哪儿。然后教师收上來进行评价。教师的评价主要从写作目标入手，从整体上看学生的作文的成功之处：即本次作文实现了写作目标的哪些方面（对部分学生可以面批）；从整体上分析木次作文学生存在的问题，并要分析问题出在何处。（-）挑选案例一一成功Z作品、典型的病例

6、教师根据批阅的作文，再次挑选“案例”一一即本次成功的作文或在某一方面特别优秀的作文和本次作文中出现的典型的病例文（特别是某一项没冇达标且带冇共性的问题作文）。挑选出来后印发给学生，以备作文评讲课使用。（三）学生讨论习作分为三个步骤：1•成功之处强化写作技巧。让学生讨论成功的作文，在讨论中评析成功之处，小组归纳，合作学习与吸收，同时把小组讨论的结果写下来，以备课堂交流。2•失败之处，病因分析。小组讨论作文欠缺的地方，把作文中的病因找出来，并在小组中形成共识，记下来以备课堂讨论。3•指点讨论修改建议。课堂

7、讨论病因，教师就学生的讨论指出共性的问题（学生如果能指出最好，学生如果看不出來，教师必须引领学生去发现问题），然后教师结合病因，让学生谈谈修改的建议（尽量让学生去谈，因为接下來的修改要让学生自己动手，学生知其然才能知其所以然）。这三个步骤教师可以结合具体的情况有序展开。（四）修改或升格作文在学生讨论，教师点拨的基础上，让学生修改病例文与自己的作文，力求把病例文改成符合写作要求的作文，把自己的作文升格。这个环节不可省略，否则前面的作文讲评就会失去真止的效果。（五）教师再次批阅学生修改后，教师再次批阅，一

8、定要对每一篇作文再次评价一遍，该加分的加分，不满意的再次面批或指导，这样一次作文的效果可能会超过几次作文。千万不可朿Z高阁，对学生的修改不闻不问，打击学生修改作文的积极性。教师可在批阅后挑选优秀作文加以表扬或推荐发表，这样将会极大地激发学生的写作热情。三、实施成效（一）案例教学法在具体实施中的形式在具体实施中，案例教学法可以有多种形式，既可以进行典型示范引导，又可以进行逼真模拟训练；既可以进行个人练习，又可以开展小组讨论。教师可根据不同的教学内容创设作文