谈地方高校实施创新教育

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1、谈地方高校实施创新教育林晓新作者简介：林晓新，福建漳州人，1955年5月生，华南理工大学毕业，现任惠州学院艺术教育系主任，副教授，广东省工程图学学会常务理事。曾多次获市级“先进教育工作者”、“五好工作者”，学校“优秀教师”、“优秀共产党员”等称号。主编《工程制图》、《工程制图习题集》、《工程制图习题解》、《实用园林制图》等。先后在各种刊物发表论文20多篇。1997年获国家级教学成果二等奖、广东省教学成果一等奖。2001年获广东省教学成果一等奖。内容提要：地方高校创新教育存在的问题集中表现为教学模式整齐划一，专业和课程设置

2、狭窄；教学方法单一，考试模式死板；师资素质仍未适应创新教育的要求。地方高校实施创新教育应有口己的对策：转变传统观念，树立创新可为的教育观；优化教学计划，奠定培养创新人才的基础；营造良好的学习环境，建立健全培养创新人才的机制；改革教学方法和教学手段，把创新人才的培养落实到实处；加强实践能力的培养，造就动手能力强的创新人才；培养学科骨干，造就一支具冇创新精神的教师队伍。关键词：地方高校创新教育问题对策多年来，地方高校在探索创新人才培养体系方面虽然取得了一定的成绩，培养了大批学生，但出类拔萃的优秀学生并不多见。究其原因主要是没

3、有摆脱传统的诸多不利于培养高索质创新人才的弊病，对大学生创新精神培养的自觉性不够，还没有一整套有利于激发和培养大学生创新精神的管理休制和运行机制。一句话，就是创新教育还没有很好地开展。一、地方高校创新教育存在的问题（一）教学模式整齐划一，专业和课程设置狭窄。学生按照一个模式，一起入学、一起学习、一起毕业，没有足够的学习和成长的口主权，不能在广泛的范围内选择专业、选择课程、选择教师。课程结构不当，专业课比例过大，对基础课重视不够；必修课过多，选修课过少；垂课堂教学，轻活动课程，重专业课程，轻础课程等。出于课程过于求同，忽视

4、求异思想，忽视个性的培养，其结果是学校无特色，学生无特长，不利于多规格、多层次创新人才的成长。（二）教学方法单一，考试模式死板。教学内容陈I口，课堂教学方法呆板，“填鸭式”、“满堂灌”的教学造成学生在课堂上“无表情地與着黑板，机械式地做着笔记，小心翼翼地回答教师提出的问题”的沉闷局面。学生习惯于记忆教师讲过的，书本上现成的知识或答案，忽视理论联系实际，缺乏对动手能力的培养。考试方法和考试模式如岀一辙、多年固定不变。过于强调统一性，忽视学生的个性，压制了一部分学生的个性和创造性的发挥，致使学生“死记硬背”和“生搬硬套”。对

5、大学生的评价多以课程考试分数定优劣，客观上造成学生产生“重理论，轻实践”的错误，导致“高分低能”现象的产生。（三）教师墨守成规，师资素质仍未适应创新教育的要求。有部分教师学历偏低，学术水平不高，教学上墨守成规，缺乏创新的意识。更有甚者，在教学屮有意无意地按照自己过去成长的I口模式去复制现代大学生（用当今生物学语言表达，则是在当代大学生屮“克隆”自己）。二、地方高校实施创新教育应有口己的对策和特色（-）转变传统观念，树立创新可为的教育观。观念新，万事兴。地方高校要实施创新教育，重在实现“三个突破、三种转变”。即突破传统教育

6、思想的束缚，实现教育观念的转变；突破传统教育模式的束缚，实现人才培养的转变；突破传统的教学方式的束缚，实现因材施教的转变。（-）优化教学计划，奠定培养创新人才的基础。创新人才应该具备扎实的基础，宽阔的视野，丰富的想象力，敏锐的观察力，高度的综合力以及创新精神和创新能力。这些“力”的合成，需要通过人才培养计划来实现。我校是一所省市共管的地方高校，1999年起，全面修订了各专业的21世纪第一个教学计划。新的教学计划突出“强基础、宽专业、重实践、高素质”的原则，大大压缩了理论教学总学时，木、专科分别控制在2500学时和2000

7、学吋左右。建立以公共基础课、学科基础课、专业课为主线，以实践课、通识教育或索质教育课程及横向交叉衍接的课程网络结构。课程设置要求文、理渗透，开放兼融，反对封闭和过分追求体系独立完整，构建与专业培养口标-•致的有机联系的课程体系。减少必修课，增大选修课比例，设立创新学分，让学生有弹性时间实施主、辅修，选修其它课程及参加各种课外活动，在社会实践中口主学习、自我管理，为丰富和发展学生的个性创造条件。（三）营造良好的学习环境，建立健全培养创新人才的机制。创新意识的激发与创新能力的培养需要有良好的创新环境和创新氛围的宽容、呵扒理解

8、和支持。地方高校的校风、学风等对学生创新意识、创新精神的培养起着重要的作用。教师在教学活动中应该努力营造良好的气氛，通过教学活动，潜移默化地提高学生的综合素质。发扬学术民主，鼓励各种学派学术思想的自由讨论，教师、学生之间不同观点的平等讨论，促进学生学习心理安全与学习心理自由，把学习过程变得丰富多彩。保护和支持学生的好