识字教学在低年级数学教学中应用实践及探究

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1、识字教学在低年级数学教学中应用实践及探究由于一年级学生识字量有限，教师在进行数学知识教学时，首先要帮助学生认字，帮助学生理解题意，数学教师身兼“识字教学”和“数学教学”的双重任务，对课堂数学知识的教学产生了很大影响。最麻烦的是学生在独立解题时，需要教师逐字逐句逐题地帮助理解，在一定程度上打消了学生学习的积极性。对此开展'‘识字教学在低年级数学教学中的运用实践与研究”个人课题活动，采取了在数学情境中让学生自主识字，在游戏中识字，写数学日记积累识字量等一系列措施，让学生多识字，有针对性地为学生学习数学排除障碍。一、对一年级教材所需识字量和学生实际识字量的对比分析为了更清楚地了解识字教学对一年级学

2、生数学学习带来的影响，我对冀教版一年级教材所需识字量和学生实际识字量进行了调查、对比和分析。数学教材（冀教版）第一册为例：教材上的所需识字量如此巨大，而大部分一年级学生的实际识字量仅为10至20个。比较发现，学生进行数学学习具备的识字量严重滞后于教材所需的识字量，可见，“识字量偏少”成为一年级学生数学学习的较大障碍。二、研究对策针对一年级学生识字量的现状及其对数学学习的影响，我采取了以下对策。1•在数学情境中让学生自主识字（1）制定数学认字计划在开学初，我把教材中所必需的识字量制成认字计划，在开学初及时召开家长座谈会，通过和家长的座谈，与家长达成共识，在数学中也必须识字。请家长每天按“认字计

3、划”配合数学教学进度逐步让孩子识字。回到学校，我制成漂亮的生字卡，插在黑板旁的生字袋里，每天由识字快而多的学生作为小教师带领其他同学识字，这样激发了学生的识字兴趣，给他们提供了展示的平台。（2）结合数字识字在教学认识1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、0的时候，我同时教他们认识了一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、零等大写数字。（3）情境教字学习数学需要很多特定的生活中的小例子，在数学的情境教学中识字。例如，教学4的加法时举例：停车场上停有3辆小汽车，首先在黑板上，我会画出一个长方形，告诉他们这是一个停车场，随后写上''停车场”三个字，画出了3辆小汽车，并写出“汽车"两字又停了1辆

4、小汽车，停车场上一共是几辆车？在平时教学中，出现问题要求时，我采用学生自由读题,教师指导学生读题，个别学生读题，全班齐读等形式把识字教学与数学教学相结合，并开展了“11减几”课题课。(4)学生课前预习识字通过一年级上学期一学期的实施活动，到了下半学期，学生的各种基础知识相应具备，通过半个学期的语文教学，识字量也有所增加，基本的口算能力也已具备。这时，让学生在课前先预习下一课要讲的内容，在课前排除掉课上会遇到的生字障碍，在独立读题、做题中尝到成功的喜悦，并把自己预习中新认识的生字记录在识字卡中。学生每人还准备了识字小本，随时记录下练习册及测试卷中出现的生字，并随时翻阅。这样坚持下来，孩子们的识

5、字量越来越大。2.在游戏中识字在教学7的减法时，我找来了7个空矿泉水瓶和一个皮球。在黑板上写上“这是空矿泉水瓶”，让学生认识了这几个字，然后我告诉他们今天要玩类似打保龄球的游戏，他们的积极性都很高。在玩游戏的过程中，要求学生说说有几个空瓶，打中了几个还剩几个。学生在游戏中认识了字，学会了7的减法。这样在玩中学，学中认，效果收益甚大。3•学生写数学日记，积累识字量随着课改的不断深入，数学日记已经成为广大教师和家长认可的一种数学学习方式。数学日记不仅能培养孩子从小养成认真观察的习惯，而且在写日记的同时，学习了认识方向。4•在评价中识字结合对学生的评价识字。在每次批阅数学作业时，我都会针对学生的情

6、况为其精心设计出适合的批语或印上小笑脸。所以，发作业本的时候成了孩子们最盼望的时刻。打开作业本，孩子们快活地交流着，“瞧，老师给我写了：越写越好，真棒！咦，这个字念什么？”“老师，我有两个字不认识……”在同伴、教师的帮助下，孩子们认真地阅读着。开展识字小能手评比活动，我采取从一星级、二星级到三星级阶段评价方式。结合认同学姓名、认字计划、课前预习识字、读教师评语、超市识字等识字活动分阶段进行评比,开始评一星级，逐渐争取评三星级识字小能手。随着识字量的增多，孩子们的星级越来越高，到学期末评出终极识字能手，极大地调动了孩子们的识字积极性。三、成效分析到现在课题研究将近一年了，其结果是孩子们对识字充

7、满了兴趣，他们认的字越来越多，已经完全能独立阅读，流利读题，分析问题、解决问题的能力大大增强。【责编冯立伟】