实践活动在历史教学中应用及探究

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1、实践活动在历史教学中应用及探究教育家苏霍姆林斯基很早前就讲过的一段话：人的内心里有一种根深蒂固的需求一一总是感到自己是发现者、研究者、探索者。在未成年人的精神世界，这种需求特别强烈。实践活动正是使未成年人的这种发现、研究、探索的欲望得到满足和释放的最佳途径。实践活动超越书本，超越封闭的课堂，面向自然、面向社会、面向学生的生活和已有经验，在开放的时空中促进学生生动活泼地发展，增长学生对自然、对社会、对自我的实际体验，发展综合的实践能力。把实践活动应用到教学中，是真正落实新课程改革理念的最有效可行的方式之一。一、在历史教学中应用实践活动的要求1、走出历史学科是非实践科

2、目的误区。传统的教学观念认为，只有像物理、化学、数学之类注重实验性的学科才是实践活动应用的对象，而如历史、政治、语文等注重理论性的学科是不需要实践活动的。所以在一般的历史教学中，我们总是注重培养学生的思维能力，而忽视了培养他们的实践能力；总是更多的关注学生的读、写、记，而忽视了他们的察、演、做。于是在不知不觉中，把历史课变成了勾画年代、事件、人物经历的乏味程序，把历史学习变成了死记硬背的枯燥负担，即使是使用了多媒体教学手段，大多情况下也不过是新瓶装旧药，只变换了表面形式，而没有让学生真正的参与其中。当然，要在历史教学中设计实践活动，并不是一件简单的事情，这要求教师

3、在教学设计中灵活机智，操作时思路要宽，手段要多，要善于变换角度，全方位思考，多渠道解决，要善于举一反三。无论是对于教师还是学生，都是一个全新的开始，也是一种全新的考验与挑战。2、教师的角色要由“重”转"轻”。实践活动是一种全新的学习形式，是激发学生的学习兴趣，从而主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。过去的历史教学教师是课堂的总导演，学生围着教师转，这是“重”。教师必须把学生作为活动的主体，转变指导思想和指导策略，由过去的管理者变为组织者、促进者、协调者、引导者、参与者，教师的角色发生了根本的变化，这就是“轻”。一节课只有40分钟，课上教师很容易就会有和学生

4、抢时间，很容易看到教师多讲，学生少参与的现象。把实践活动放进教学中的目的，就是为了把“教师为主”变做“学生为主”，教师只负责解决疑难或理论行很强的知识点，放手让学生自主学习。3、实践活动要注重教学情境的设计。情境学习，即在所学知识的真实的应用的环境中，把知识学习与具体情境联系起来，通过目标定向活动而进行的学习。由于历史本身的过去性和不可重复性，用传统的教学手段很难模拟历史情境，也正因为如此，单靠使用历史挂图、幻灯片等手段来做直观演示，很难使学生有融入真实的历史情境中的感觉。所以实践活动的设计，要注重教学情境性，让学生在亲身实践中体会感受，让他们有可能多次进入模拟的

5、情境，使学生形成背景性经验，从而在情境中无形地加强了知识的记忆和建构。二、实践活动在历史教学中的实际应用1、课堂教学中的应用。简单的小实验。前面已经提到,历史挂图、幻灯片等简单手段很难使学生有融入真实的历史情境中的感觉，只有亲身感受才能是情境再现。比如在学习原始人类这课的时候，讲到原始人类生活艰难，连生火都是一件艰苦的工作，教师课前可准备木材等工具，让学生们也试着钻木取火，在亲身实践中感受到原始人生存的不易。动手制作。在讲到古代文化的时候，可以准备橡皮泥等工具，让学生动手仿制青铜器、玉器等文物，体验制作工艺的复杂和困难，感受古代工艺文化的发达，从而自然地引发学生对

6、祖国优秀文化成果的自豪感。模拟表现。让学生独立设计剧本，进行历史剧或话剧表演。比如在总结夏、商、周、秦灭亡的原因的时候，几组学生分别表演了骑人、割心、烽火戏诸侯、孟姜女哭长城等短剧，使学生身临其境地感受到是因为统治者的残暴导致了这些朝代的灭亡。辩论。在总结评价历史人物或事件的时候，经常可以使用这种方法，特别是有争议性的，如评价秦始皇、武则天、亚历山大、拿破仑等。2、课外教学中的应用。搜集历史资料。比如要感受十年文化大革命给中国带来的严重危害，课前通过上网、考察、访问等途径收集相关信息，既有了切身的体验，又加强了知识的记忆。进行社会调查。比如讲到十一届三中全会为中国

7、的发展做出了巨大的贡献时，学生在课后对十一届三中全会的前后社会变化进行社会调查，自己体会其中的差异，得出结论。设计制作。比如在讲到战国时期战争频繁，各种武器种类繁多，然后让学生在课后去自己想象设计绘画一些武器，最后进行评比，既增加了学生的学习兴趣，又培养了他们的想象力、创新能力和实践能力。三、实践活动在历史教学中产生的影响和作用1、激发了学生学习历史的兴趣。学生通过自主探究的学习活动，接触和了解了自然与社会，对身边的自然现象、社会现象积极观察和思考，并通过简单的操作实践，品尝自己动手动脑和解决问题的喜悦，获得历史探究的初步经验，激发对历史知识探究的兴趣，初步养成好

8、观察、好质