课堂管理与效率

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1、课堂管理与教学效率杨志玉(2011年6月22B)毎一位教师都期待毎天的教学活动是快乐的，但“每天我神采奕奕地来到学校，却精疲力竭地回到家里”，“我天天告诉自己我要心平气和地度过这一天。我要尽量不让自己被激怒、发脾气。但最后我都不能克制口己”,相信这是很多教师曾有过的经验。占时有人称教育活动为“春风化雨”，曾几何时却演变得如此“剑影刀光”。这让我们不得不思考这个问题：什么样的课堂管理才是有效的呢？木文就此提出有效课堂管理的几种策略，仅仅是抛砖引玉和给大家带来思考而己，我坚信我们的老师在今后的工作和学习中会结合本校学生和自己的教冇教学实际，创造出更多更冇效的课堂教学管

2、理方法或策略。一、一个重耍的概念课堂效率课堂教学效率是指在规定的课堂教学时间内学生掌握知识、培养能力、陶冶情操等教育教学活动的量与质之和所达到的综合效果。在单位课堂教学吋间内，课堂效果越好教学效率就越高。课堂如果管理不好，就会影响教师的讲课，影响学生的听课，影响教学效率的发挥。因此，课堂管理是任课教师的基本功，教师在学生学习活动屮不仅是引导者、促进者，更是组织者、管理者。良好的课堂管理有利于提高教学效率，达到事半功倍的效果。冇效的课堂管理是课堂教学得以顺利进行，实施冇效课堂教学的重要条件。如何进行冇效的课堂管理，已成为新课程改革屮教师最为关注的问题之一。新一轮基础

3、教育课程改革，不只是课程目标的转变、课程结构的革新、课程内容的调整，同时还要求实现课程实施方式的彻底变革，真正从以知识为本、以教为屮心的传统教学模式，转变为以学生发展为冃标、以学生自主学习与探究为主体的新型教学模式。唯有使教学真正成为学生自主学习、主动探究、合作交流的主体活动过程，才能实现理想的课程口标，发挥理想的课程功能，促使学生的全面和创造性发展。课堂管理是课堂教学的一个基本要素，构建以生为本的主体型教学模式，倡导自主、探究、小组合作的学习方式，必然耍求对课堂管理进行深入的反思和革新，必然要求以体现新课程理念的课堂管理來支持教学的革新。课堂教学活动主要在教室进

4、行，但教室不等于课堂。三.“有效课堂教学”的理论的学习(-)对有效课堂教学的理解什么是有效课堂？在设定的时间范围内，运用一定的教学策略完成预定的教学目标，并获得预期效益的最优化，使学习者与传授者双方获得最大的进步与发展。这就是有效课堂。正如教育家布鲁姆说：“有效的教学，始于期望达到的目标。学生开始时就知道教师期望他们做什么，那么，他们便能更好地组织学习。”1.有效课堂教学关注学生的进步或发展：首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独脚戏，离开〃学〃，就无所谓〃教〃，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立〃一切为了学生的发展〃的思想。其次，要求教师有〃全人〃的

5、概念。学生的发展是全人的发展，

6、佃不是某一方而（如智育）或某一学科（如英语、数学等）的发展。教师千万不能过高地估计门己学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。2.有效课堂教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念：教师在教学吋既不能跟着感觉走，乂不能简单地把〃效益〃理解为〃花最少的时间教最多的内容〃。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结杲。3.冇效课堂教学也要关注可测性或量化：如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。4.有效教学需要

7、教师具备一种反思的意识：要求每一个教师不断地反思口己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是冇效的？”、“我的教学冇效吗？”、“有没有比我更有效的教学？”（二）有效课堂教学的几个误区：老师越“认真”越有效；“灌”得越多越有效；“磨”得越多越有效（三）课堂管理：决定教学的成败一般情况下，教师往往特别注重对学科教学内容的研究，却忽视研究如何才能冇效地实现教学信息的传递。许多教师对“课堂管理”这一概念并不陌生，但是存在着认识上的误区，认为课堂管理主要就是要求学生遵守课堂纪律，具体來说就是要求学生在课堂上不能讲话，不能做小动作，不能乱跑乱动等等，这样的课堂管理不仅是浅

8、层次的，而且坚持的是以教师为中心，不能让学生成为课堂学习的主人。在课堂教学改革屮，我发现冇的教师在听课时，只注意听讲授的内容，忠实地在听课笔记上记录着板书提纲、解题过程，却不注意认真观察课堂上教师是如何与学生沟通、对课堂活动的各个方面是如何发动、如何控制的，不注意思考课堂教学比较成功的教师为什么能成功地实现师生之间教学信息的传递与交换，因而在这样的听课屮，教师并没有真正学到提高教学水平的本领。课堂上教师坚持以学生为中心，冇效地激发学生，在相互尊重、相互信任的基础上与学牛进行有效的教学信息交流，在建立良好师牛关系和同学关系的基础上师牛共筑健康的课堂纪律和其他课堂行为

9、标准，才能