课改具体实施参考总结

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1、传统课堂的表现：1、没有预习，教师直接授课，灌输式教学2、没有提问思考，教师直接给出答案结论3、没有学牛对知识和方法的白我总结归纳，教师B问H答，将知识和方法总结归纳后灌输给学生，甚至形成口诀。4、习题没冇明确的训练冃标，重复知识点练习甚至脱离课标，没冇整体结构观念；习题处理没冇区分,通篇讲解劣势：学生没有学习动力和热情，学习成为机械的灌输和枯燥的练习，浪费学牛和教师大量的无效时间用于枯燥的重复，效果低微其至负效，损耗学生的学习热情和动力，学牛长时间后失去后劲，越來越差。现在课堂的表现：1、有一定的无序预习，或者没有预习，教师直接授课，

2、灌输式教学2、有一定的课堂提问，但是捉问过于肤浅，达不到学生的最近发展区要求，或者捉问过难失去意义,留给学住的思考时间不足，流于形式。3、少数时间有课堂讨论，但是讨论流于形式，没有明确的指向性目标，没有-引导学生增强白学能力的想法和措施,小组讨论仅仅成为教师课堂的一个点缀，町有町无。4、知识方法的归纳、总结仍然是教师包办；就算有讨论展示，但是往往问题过于简单或者过难，脱离就近发展区，难以令学纶获得进步，这样往往是成为教师点评与发挥的一•个目标平台，没有切实的引导学牛的思考，没有教师提供的榜样式熏陶。5、习题有-了一定的区分，不再通篇讲解

3、，但是没有让学生通过白己讨论展示发现并纠正错谋，仍然是教师白主对习题区分，自己讲解，自己延伸拓展。6、习题针对性不强，没有明确的习题三维冃标。劣势，课改流于形式，效果低微。新课堂究竟需要什么？我们需要的不是形式，而是内容与冃标；一切都是为了不教而教！马上进入高三，学生急需自主学习的能力，总结归纳的能力，讨论交流的能力，一切的改革目标，应该瞄准学牛的能力培养，现在多花点时间，为了高三更加高效的利用时间。应该有意识的逐渐淡化教师的灌输，体现学生的自学能力。但是教师的作用不是被忽视，而是山灌输者，转变为后勤准备者，幕后引导者，全局掌控者。教师

4、的身份，导演、编剧、主演（自编自导自演）；保谢'导演’，半个编剧，一个配角。主演是学生,编剧一半是学生。导演：把握知识的核心H标（考纲，课标），引导学生去学习，去展示，课堂交给学生。编剧：具体的知识构建（知识点，例题，方法），一半是学牛的（他们能够学握的，讨论出的就近发展区的东西）；一半是教师，补充、完善、引导、拓展。演员：主演是学生，配角是教师，一堂课如杲教师成为主角，那么就应该反思。一、对于学生，我们需要明确两点：1、学生的就近发展区在哪里？（1）什么是学生已经或者通过自学能够懂了的知识；（2）什么是学生通过小组讨论交流能够学懂的知

5、识（3）学生具备了哪些学习的能力？哪些能力能够取得就近的发展和提升？第一点学生通过独立自学可以解决，这是£1主学习的第一个环节；第二点学生可以通过小组讨论交流解决，这是口主学习的第二个坏节；着两个环节的类容，教师需要根据学纶的情况加以预判，心中初步有一个想法。H主学习的第三个环节，是学生的展讲，展讲具备两个功能：（1）通过展讲，班级讨论，解决一些小组的共性问题，暴霜学生总体存在的共性问题：教师有针对性加以引导。（要寻找为什么学生会出现这样的错误或者欠缺）（2）通过展讲，教师应该引导学生对于知识的学习方法，归纳方法，拓展思路，乃至对考纲的

6、认知，加以引导，力求学生在学习的能力上収得进步教师最好引导Z后，展示一个参考模板，供学生讨论，完善白我的知识构建，形成榜样的力量。关于学生学案的形成：（较人的章节，学案应该根据知识点划分开进行，最后再综合）（1）罗列本节知识点（2）对知识点进行加工、拓展（3）对重要知识点结合例题（教师在点评时可以加入例题）（4）将散乱的知识点用树形结构图归纳。1、展讲时,只将自己认为需要讲的说出;别的小组要求的解释;其他小组讨论2分钟后进行自由点评（举手，可加分）：遗漏、错误、优化，取得对方认可或其他小组认可，可加分。2、教师点评，拓展，并展示参考模板

7、（也可最后展示）。3、完成相应的课后习题（必须对应相关知识点），可以悬赏，最终不能解决的教师引导；对重点题冃拓展点拨，对一题多解启发。4、工具：小黑板一个，文件夹一个存档（或者木了一个）5、小范围归纳讨论，一节课一归纳。渐渐扩人范围。习题范围确定，小范围寻找知识点补充题。（最后应该有一个总体的结构图和习题补充；教师应该有一个考点归纳图，两相结合）（拓展应用额外训练）流程：（1）怀着问题去阅读，教师可以预先设计儿个问题引导阅读。问题一般是为了学牛有一个阅读的思路或者对某个知识点的深入思考。（2）独立阅读思考，完成对板块知识的初步掌握，重点

8、要点知识应勾画，适当加入自我理解旁注。（一般小版块，6分钟）（3）将板块知识提取出知识点，罗列出来，对有深入认识的知识点进行适当的拓展和延伸（可以参考问题思考）。这一过程可以小范围交流。（一般小版块，5分钟