课改实施记录

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1、课改实施记录时间内容实施效果备注9月12日在教学长方形与正方形之间的关系，传统的教学就是教师运用语言的描述来完成的，（正方形是特殊的长方形）学生只是感性的知道了它们之间的关系，其实并不理解为什么正方形就是特殊的长方形。这就人人降低了学生学习的兴趣。而利用多媒体课件就克服了这个缺点，将知识的形成过程形象地展示给学生，学生一看演示过程就明白了，提高了学生的学习兴趣。对教学信息的反馈比较积极，增强了学习的主动性，不再把学习当负担。使用多媒体课件教学后，学生学习的兴趣与日俱增。学生在课堂上注意力明显提高.9月

2、23日在教学“篮球场上的数学问题”，将测量、长方形的周长、乘法分配律、长方形面积、两位数乘两位数等知识整合在一起，依据就是数学内部本质的联系都有“乘法分配律”的模型所在；同一内容内部知识点的重排：例如“两三位数除以一位数”，一般先讲被除数首位大于除数，再讲被除数首位等于或小于除数。不同内容呈现顺序的调整，从培养学生的学习兴趣，培养学生的学习习惯的角度看来，有理所在。在教学中我们可以根据需要调整授课安排顺序。课改实施记录时间内容实施效果备注10月13日在《解决生活中的数学问题》一课时，教师在课堂教学过程

3、屮只是作为个组织者、引导者。学牛通过教师制作的课件，自由的选择一个优美场景，从中发现一些有关的数学信息、提出问题并根据自己已有的知识经验来解决生活屮的数学问题。这样的教学充分发挥了学生主体性，实现了个体化学习，培养了学生的自学能力，同时为学生创新精神和创新能力的培养做好了充分的准备。在学习过程中，如遇到困难可请求别人帮助，也可退出此场景再进入其它场景继续进行学习。10月24日数学课程标准提出我们要实施开放教学，让学生有更多的学习空间，然而，我们上课时，学生在课堂上表现的“轰轰烈烈”，可是学*却并没有获

4、得知识。在开放教学中，我们重视学生的主动学习上，忽视了对学生参与学习的深度的把握，特别是忽略对学生参与的实际可能性的分析，以为只要给学4：开放的学习空间，让学生畅所欲言，这样学生就会主动掌握知识，忘记了教师在课堂教学中的“帮助者、指导者”的角色。一节公开课，老师一上课就提出问题，问人家知道吗？然后让学生尝试解决，汇报交流。在整个教学过程屮，老师都是让学生自己说，不作任何讲解、评价、示范。练习巩固时发现大部分学生未拿握新知。教师在课堂上应该放开手脚，当点拨时还需要点拨，当讲授还需要讲授。课改实施记录时间

5、内容实施效果备注11月14日这是一节课。老师刚刚提出一个问题，便立即宣布小组讨论。前排学生刪地回头,满教室都是嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语，每个都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱“独角戏J其余学牛:当听众，不作任何补充；有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好时机-几分钟后，学生代表发言，“我怎么怎么看”，“我觉得应该如何如何”，“我的意见是——”。小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的最明显的特征。在本节课中中，整个合作交流的过程中表面上热热闹闹，但在热热闹闹的背后更多的是放任，随

6、意和低效。仔细观察，就可以发现，大多数讨论仅仅停留在形式上。学生关注的仍然是“我怎么样"，而不是“我们小组怎么样覽很明显，这并不是真正的合作。首先，“合作"应建立在学生个体需要的基础上。只有学生经过独立思考，有了交流的需要后，再展开合作学习才是有价值的、有成效的。其次，“交流"应涵养二个层而，一是表述自己的想法，二是倾听别人的意见。11月28日在学习“统计与概率”领域屮：在应用统计知识解决实际问题中，要计算比较四年级3个班学牛:的数学比赛成绩，可以在电脑上给学生演示利用计算机的常用软件EXSELo只要

7、在输入各个成绩后上，利用求和的程序，先求出和。根据统计图表和数据的特征来选择，是用统计表呢还是统计图还是统计图，电脑会自动显示。利用计算机辅助教学既可以增加学*的学习兴趣，又可以是教学变的更轻松。改实施记录时间内容实施效果备注12月6日倡导计算器(机)的使用也是发达国家数学课程建设的一个共性特征那么，我们又该在什么时候开始使用呢？用来做什么呢？我们可以在使用计算器时，可以根据班级学生的实际情况选择合适的时机，一般说来，当学生的口算和笔算水平已经达到了标准的要求，只要达到了计算的基本要求,掌握了计算的基

8、本方法,就可以组织和引导学生利用计算器进行计算。有研究表明：应当鼓励学生在数学学习中使用计算器，计算器的使用是有利于学生们的计算能力的发展的，并没有证据证明因为允许使用计算器而使得学生在简单的计算中也依赖于计算器。相反，学生应当学会选择最为恰当的计算工具，将有更多的时间用于发现规律，发展思维。。用计算器计算，可以对一些估算的结果作核实；更重要的时运用计算器可以来探索计算中的规律，发展数学思维，实现数学学习的本质口标。12月26日例题890三35、962m