话语方式教育学论文

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1、话语方式教育学论文话语方式教育学论文预读：摘要：一、教育话语与教育学话语教育话语与教育学话语，则是在教育学领域当中的话语的适用.具体来说，教育话语更倾向于实践角度的主体（是从事于和实施教育事业的任何人,也包括受益于教育活动的任何人）在一定社会文化背景下，针对教育活动而展开的的主体意志的实践性表述.本文对话语概念的分析引进到教育学领域则主要是在理论角度上，主体对于教育以及教育学的主体意志的实践性表达•它更多的是教育学者或者教育研究者的学术性论文以及著作等.一方而教育学话语是主体在教育学理论的思考与反思过程中所使用的术语，以及在此基础上所形成的话语的结果.李锐曾指出，话

2、语是思想的表现形式，话语的界限意味着思想的界限，话语的贫困意味着思想的贫困.教育学的话语即人们在思考、表达教育学问题时的习惯性用语.[3]7本文虽不同意将教育学领域中的话语直接定义为习惯性用语的范畴Z内，但话语的确是教育研究者思想的体现.项贤明曾对教育学话语进行了分析，他指出教育科学其实也不过是关于教育现象或教育话语的一门解释学.纯粹客观的教育事实是无法直接把握或不可言说一旦言说即成言语、话语或文本，我们所能把握的只是作为人们关于这种客观事实的外部表达的教育现象、教育话语或教育文本.这些关于教育的现象、话语和文本并不仅仅是客观事实的某种附屈物，而是我们人所能把握和言

3、说的教育事实的木身•但是教育科学的教育话语和文本的解释并不是主观的臆断,它仍然要冋到与历史的联系当屮去，要在各种教育现象，教育话语和教育文本的相互联系中才能对其作出解释.二、教育学话语的方式教育学话语的方式主耍是在教育学研究领域中所出现的教育学话语的形式与内在逻辑•谭斌将教育学话语划分为教育学的话语（如元教育学的研究），也包括教育学屮的话语（如普及教育、素质教育、教育与生产劳动相结合等各门分支学科中的研究），还包括教育实践中的话语（如对教师的课堂用语进行的研究）[5]12.本文在教育学话语的方式的分类中将教育学话语大致分为以下几种话语方式：教育学话语以话语方式的语言

4、环境、语境以及主体为基础，主要分为西方教育学话语与东方教育学话语；基于社会学领域构建与阐释的教育学话语,心理学基础上教育心理学话语还有哲学基础上的教育哲学话语等；依据主体不同划分的官方教育学话语、民众话语以及教育理论研究者话语.首先，教育学话语在不同的语言环境下产生的教育学话语方式，是依据语言种类的不同和语言语法规则的不同而产生的教育学话语.诸如,教育一词在不同国家地区名称的不同（德语Erziehung,英语education,法语education等），在此基础上,“教育学”从最初的“pedagogy”（意为“教仆”）亦产生了不同语言坏境下的表述：德语paedog

5、ogik,英语education,法语pedagogic,意大利语pcdagogia,西班牙pedagogia等.二十世纪末期，出现了“educology”（我国译为“教理学”以异于“教育学”）取代"pedagogy'^势.与此同吋，不同语言种类的教育学话语是教育学话语的最基本的形式，也是教育学理论的最直接的体现方式.在教育学的历程中最早的教育学话语体现在我国古代儒家学派等主要哲学家的教育学话语和古希腊哲学领域中所产生的教育学话语•例如，不同国家语言体系下产生的教育学著作：《论语》，《学记》，《理想国》，《普通教育学》等等.其次，教育学话语在不同的语境小产生的教育学

6、话语广教育学研究者基于教育学理和逻辑规则，由高度抽彖概括而获得的有关教育活动和教育学发展的基本的、一般性的教育认识、主张和思想观点''[6]33.教育学话语是对教育基本问题的“形而上"的话语，是以一种思辨的方式对教育学发展中各种问题的解答.教育学话语的方式，一方面依据不同的学科体系背景，产生了教育心理学话语、教育体育学话语、教育人类学以及教育社会学话语等等,体现着从一门学科角度的立场出发而产生的教育学与其学科Z间的关系即理论的特征；另一方面是在教育学学科的总体反思基础上所产生的教育学话语.它主要是在受到哲学领域的元分析影响下所开始的对教育学学科性质、学科体系结构等领

7、域的教育学话语.此外，还包括在不同的社会，文化政治背景的影响下所产生的，在一定的时间与空间所存在的特定的教育学话语（它为一定历史时代的产物）.最后，按照教育学话语的主体来分，可分为政府为主体的官方话语、教育理论研究者的话语还有大众的民众话语.官方话语，主要是政府机关等针对教育基本理论的发展所提出的话语，例如政府机构颁布的教育宗旨、教育法规以及对教师评价体系等话语.官方往往通过教育宗旨、教育法规等的制订、贯彻、实施和修订，以及对教育评价、学术评判等的规约或舆论引导,传达社会对教育的要求和规定，进行符合国家意识形态的思想控制及统一真理标准，并通过教育隐蔽地调控人的生