化学教学中问题式教学之策略

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1、化学教学中问题式教学之策略何元夫（新沂市马陵山中学，江苏新沂221421）摘要：创造始于问题，有了问题，才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才能找到独立思路的可能.教师在教学过程中应十分重视问题情境的创设，从而唤起学生思维，激发其内驱力，使学生进入问题探索者的角色，真正参与到学习活动之中，达到掌握知识、训练思维的目的。关键词：化学教学；问题意识；策略美国学者•布鲁巴认为：“最粘湛的教学艺术遵循的最高原则是让学生口己提出问题”。爱因斯坦曾说：''提出一个问题往往比解决一个问题更匝要。后打仅仅是发现和实验的过程，而提出问题则要找到问题的关键要害”。实践证

2、明，在疑问状态下的学生求知欲和好奇心强，他们能主动地参与到学习屮去，学习的兴趣浓、效率高。没冇疑问很难诱发和激起学习热情，没冇学习热情就谈不上主动学习。在教学小，发现冇的学生喜欢质疑问难，他们的学习始终充满了疑问，是''问号式”学习，而有的学牛只是听教师讲，只是接受知识的容器。两种不同的学习方式带来的学习效果是截然不同的。现代教学论研究指出：产生学习的根本原因是问题。因此在教学过程中，我们要把疑问看作是学习的动力和贯穿学习过程的主线，在教学过程中我们应该培养学生发现疑问的能力。我结合理论学习及实践，谈谈儿点粗浅认识。一、什么是问题式教学及其优势问题式教学

3、，就是在教学过程中通过有效地设计问题，将知识呈现给学生，让学生通过思考找出问题的答案，由此而获得知识的一种教学模式。问题式教学的关键是教师有效地设计出相关问题，所以设计问题的优劣决定着教师的教、学生的学是否能收到理想的效果。设计好的问题常以题目的形式出现。与传统的化学教学相比，问题式教学具冇多方面优势，他可以使学生对化学知识“学得轻松，记得牢固,用得灵活”。冇利于激发学生学习化学的兴趣；冇利于培养学生的思维能力和语言衣达能力；冇利于培养学生在化学中发现问题与解决问题的能力；有利于加深学生对化学知识的理解。二、开展问题式教学的策略（-）有效创设问题情境1、

4、利用日常生活事例，创设问题情境生活是丰富多彩的，生活中的化学现彖也是其妙无穷的。当把T-变万化的化学现彖与丰富多彩的现实生活联系展示给学生时，必然会使他们激动和兴奋。例如，学习“燃烧和缓慢氧化”时，可联系日常牛活常识，工厂防火措施提出如下问题：①“夭火”是老天惩罚人类吗？②“鬼火”是幽灵在作祟吗？③用水灭火时，水起哪些作用？④为什么面粉厂、煤矿或油库都严禁烟火？⑤为什么在一些化工厂严禁穿带铁钉、恢掌的鞋？乂如，在学习《儿种常见的酸》-•节时，学生了解到丹酸过多的人有时会内服含氮氧化铝的药物进行治疗，这就是一个很好的研究性课题，可以设计如下问题：①胃酸过多

5、的人有哪些症状？②胃酸的主耍成分是什么？③如何治疗胃酸过多？选择药物的原则和依据是什么？④川氮氧化铝治疗內酸的原理是什么？⑤近期电视广告经常出现“三九r?泰”，能否通过实际调查，了解其成分及用途。学生通过课堂学习后，利用周六、周日走访医生、病人，了解服用者的疗效，学生通过白己的实践活动写出形式多样、生动细致的实验报告。这样的设计就贴近生活、贴近实际，容易产生明显的意识倾向和情感共鸣，使学生智力因素和非智力因素紧密地联系在一起。2、改进实验，创设问题情境化学是一门实验性很强的学科，新奇冇趣的实验能引起学生的直接兴趣。如何应用实验手段也定创设问题悄境的一个重

6、要途径。例如，在讲《酸的化学性质》这节课时，我演示这样一个实验：把两个鸡蛋分別投入盐酸溶液中，结果鸡蛋在盐酸中跳起了舞。发现这i现彖，学生的积极性顿时被激发起來了，这时趁热打铁让学生明确教学hl标，及时地将学生的好奇心转移到教学任务和控制目标上來,从而诱发和强化学生学习的内驱力。3、利用电教手段，创设问题情境电化教学于段能够形象地显示常规教学难以显示的教学情境。例如，电化教学能显示化工生产的原理、微观世界的奥秘和反应新的科技成就等。在教学屮利用电化教学手段，能把抽彖的教学内容用生动的画而形彖地展现在学生而前。如从二氧化硫的性质引出酸南的教学，播放儿组受酸

7、雨侵蚀前后不同状态的教学录像片，学生看了以后，感到既新鲜又新奇，便产生了疑惑，进而增强了学习的动力。在此基础上教师提出问题，讣学生们去仔细观察、想彖和议论，激发他们的求知欲利热爱科学之情。通过情境的观察和问题的讨论，学生的思维活动处于兴奋状态，有效地提高了思维的敏捷性和广阔性。（二）培养学生提出问题的能力1、培养学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师”，学生学习的兴趣是学生学习的最佳动机。学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、原理、规律等，总是主动积极地认识探究。俄国教育家乌申斯基曾经说过：“没冇丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。因而，在化学

8、教学中，要善于利用教材上有关教学内容的特点，创设符合学生口主学习能力的学习情境，