高中化学问题式教学策略探析

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1、高中化学问题式教学策略探析高中阶段的学生已经具备一定的化学知识，他们的自我意识亦发展得较为成熟，对于化学课堂的问题设计，己经不满足于传统的、根据课本例题简单再现的教学方法了。在这一前提下，教师能否设计好问题，对于高中化学教学的有效开展起看至关重要的作用。一、问得巧，生动传神吸引学生注意衡量一个问题设计是否巧妙的标准，在于这个问题能否一下子将•学生撼在课堂上，舍不得走神。抓住学生的注意力是问题式教学开展的基础。因此，我们要做好问题式教学，首先就应该把问题问得生动有趣。高中化学是一门研究物质的课程，生活屮处处冇

2、物质，生活屮也处处充满乐趣，如果教师可以将问题设计与生活有机结合，进行有效的联系、比较、互换,势必可以将问题问得妙趣横生。例如，在教学“乳酸”这一知识点的时候，笔者设计了这样的问题情境。笔者首先问学生：“同学们，你们喜欢运动吗？”学生回答：“喜欢”。教师用轻松的问题勾起学生的注意力。“老师也喜欢，老师昨天去打篮球,今天感觉浑身酸痛，有哪位同学能告诉我原因吗？”笔者接着问。通过用教师作为实例，更容易激起学生的兴趣。有一位学生回答：“老师，是因为乳酸笔者点头称是：“那你们能告诉我为什么是因为乳酸吗？我们该怎么解

3、决呢？”学生都摇头，笔者顺势揭开今天的教学主题。通过这样连环设置疑问，学生在好奇心的驱使下，参与积极性大大提高，课堂自然活跃多了。二、问得好，恰如其分利于学生思考高中化学问题式教学中有这样的现象：课堂互动热热闹闹，课后忘得干干净净。为什么呢？因为教师把目光都放在问题的趣味性上，而忽略了问题的知识性。即：问题问得偏、问得空，不恰如其分，不能服务于教学。我们要做好问题式教学，一定要避免这类情况的出现；一定要将问题设计与教学目标联系起來；一定要将问题设计与学牛接受能力关联起來；一定要将问题设计与促进学生思考结合起

4、来，真正做到恰如其分，卓有成效。例如，在教学“糖类的组成”这一部分内容时，教师如果直接问：“为什么说糖类的通式只能证明糖类是由C、II、（）组成的，不能作为物质是否属于糖类的判断依据？”这样的问题対于学生而言就比较难，不利于学生思考。如果将问题设计成这样：已知鼠李糖是糖类，它的分子式是C6H1205；甲醛的分子式是CH20；请问从中你可以得出什么结论？这样的问题设计将本来复杂的分析题目简化成较为简单的推理题目，思维模式也从抽象到一般转换成一般到抽象，更符合学生的思维习惯，利于学生通过思考获得答案。二、问得妙

5、，迁移发散促进学牛学习高中化学承上启下，其知识的系统性较初中更强。因此，我们在课堂教学中不能只关注一课一章，只着眼于眼前的知识点和教学目标，而应该把目光放在整个学期的教学中，放到整个高中化学的知识体系的建构上。为此，我们在进行高中化学问题式教学时，要注意设计问题时，衔接前后,重视利用学生的学习迁移、利用知识的横纵向迁移，丰富课堂的教学内容,促进学生的学习活动的展开，帮助学生更为全面地学握知识。例如，我们在教学“电解质”的相关知识点时，因为电解质是一种化合物，而化合物乂是一种纯净物，关于化合物和纯净物的概念，

6、在之前的学习中学生己经基本掌握。那我们可以通过这样设计问题，帮助学生建立知识联系：什么是纯净物？什么是化合物？电解质是一种化合物，那它有什么性质呢？通过三个层层递进的小问题，帮助学生理清电解质的性质特点，避免学生将电解质与混合物和单质混淆起來。同时，通过这样的迁移发散，学生在学习新知识的过程中，有效地复习了旧知识；并通过旧知识的反刍，增进对新知识的理解，最终促进学生对新知识的学习。