初中化学教学中的问题教学之管见

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1、初中化学教学中的问题教学之管见江苏省建湖县宝塔中学殷日红引起学生学习的主要原因是问题。课堂教学设计应提倡问题意识，让学生带着问题走进教室，带着更多的新问题走出教室，这就是以问题为纽带的教学设计。随着素质教育的深入，新课程的改革，那种标出知识点死记硬背的方法显得陈旧迂腐，再说现在的课堂并不以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识、培养学生探求问题、解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独特见解为目标。所以，在课堂教学设计中，努力创设与教学内容相关的问题情境，以问题为主线来组织和调控课堂教学，充分调动学生的学习积极性，培

2、养其探究能力，不仅能让学生学到知识，而且让他们学会探究问题的方法，长此以往，学生就会主动探索，总结规律，学会思考，学会学习，就能真正实现有效课堂，高效课堂。一、什么是问题教学我国古代早有关于问题教学的论述，如孟子的“重思存疑”，朱熹的“读书无疑者，须教有疑，小疑则小进，大疑则大进”，陆九渊的“为学患无疑，疑则有进”等等。国外也早有问题教学的若干模式，如杜威的“疑难的情景——确定问题——提出假设——推理——验证”，当代美国的“选择问题——明确问题——寻找线索——解决问题”，巴班斯基的“创设问题情景——组织集体讨论——证实结论—

3、—提出问题作业”等等。这些都说明了问题教学是一种教学的理念，是一种教学的过程，是一种教学的方式。所谓问题教学，笔者以为就是以问题为载体，贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习方法，提高自主学习能力的一种教学方式。总之，问题教学是以问题为中介的教学方式，问题教学是一种学生体验性学习的教学方式，学生在提出问题、解决问题的体验过程中，获得知识和技能，同时又培养了发现问题的能力、探究与合作的精神，使知识和能力，过程和结果，情感、态度、价值观这三维目标在

4、教学过程中都能很好地得以实现，促使整个课堂在问题中开始，在问题中前进，在问题中结束，由问题走向新起点。二、实施问题教学的优势1.问题是学习的催化剂作为教育工作者，特别是和学生整天打交道的老师都清楚，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，问题可以激发学生强烈的学习欲望。“生疑”不但是学生产生学习的诱因，而且还是促使学生发奋学习的动力。有了“疑”，学生产生了强烈的求知欲，就会变被动接受为主动追求，就会在相同时间内产生不同效果。例如在讲解“对人体吸入的空气和呼出的气体的探究”时，我

5、设计了如下问题：空气在我们人体中运动后出来的成分和原来成分有什么不同？如何运用教材中提供的信息设计方案进行验证？从而自然导入了新课。这样设计的问题，结合学生熟悉的事物，容易引起学生的兴趣。2.问题是学习的载体4现代教学特别强调问题在学习活动中的重要性。它一方面强调通过问题来进行学习，把问题看成是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面强调通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题和解决问题的过程。所以，问题是学习的工具，是学习的载体，应当贯穿于学习的全过程。例如，在学习《水的净化》中，老师出示一瓶无色透明的

6、水样给学生，然后提出一个问题，这瓶水是纯净物吗？里面会不会有其他物质，如何检验，这样的问题可以贯穿课堂的始终，引起学生的注意。学生在体验问题学习的过程中，在获得知识的同时，发现问题、探究合作的意识和能力等都得到了培养。3.问题是创新的源泉现代教学论认为：问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。问题意识是学生进行学习，特别是发现学习、探究学习、研究性学习的重要心理因素，没有问题，就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识。所以，问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新知识、新方法、新思想的种子，是创造性学

7、习、创新思维的源泉。如果没有对苹果从树上掉下来产生“为什么”，就不可能有牛顿的万有引力。因此，教学中要特别重视问题意识的培养，因为问题意识不仅可以激发学生强烈的学习愿望，从而积极主动地投入学习，更可以激发他们勇于探索、创造和追求真理的科学精神。没有问题意识，就不可能激发学生认知的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。问题教学，是新课程课堂教学的有效武器。三、实施问题教学的方法和要求1.问题设置的原则  实施问题教学必须注意问题的四大特性：一是问题性，就是所提问题必须经过思考、论证才能回答；二是障碍性，就

8、是所提问题能够形成思维阻碍，引起焦虑情绪，产生求知欲望；三是探索性，就是能够引起学生兴趣，产生探索的冲动；四是可接受性，就是问题或情景能够符合学生认知水平，接近最近发展区的上限，满足他们的需求。（1）针对性原则。针对性原则是指问题的设计应遵循教与学的实际需要而定，针对教学目标、教材内容和学