物理探究式教学之管见

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1、物理探究武教学之管见江苏省新沂小湖中学骆加强摘要：新课程改革要求把探究式教学方：示时要慢一点，让学生有思考余地，尤其在用多：断和创新能力以及交流互动的有效手段。并且，法加以大力推广，物理教材设计了很多探究式·媒体呈现时，最好慢放两次，以克服多媒体“瞬·合作交流和评价是伴随整个探究教学始终的，教学内容，广大教师正在如火如荼地、积极稳妥：时性”的不足。在情景呈现时，教师还要适时地并不是游离于各要素之外的独立程序。地尝试和推进探究式教学方法。同时正确理解t激疑和质疑，诱导学生发现问题，碧提出值得探-探究式教学在认识上存在误区。学生探究探究式教学的意义，

2、走出认识上的误区。：究的问题，鼓励学生对问题进行归纳。这是创设实验是在教师组织学生进行制订计划和设计实关键词：探究式教学认识误区：情景的目的，也是学生探究活动的动力源泉。当验、并对实验方案进行优化后进行的。因此，探现在，我国的教育正处在一个大转型的重：然，学生“提出问题”的能力也有一个循序渐进究性实验前后和实验中都离不开教师的全程参要时期，从应试教育向素质教育大转变的新课的过程，要从情景加问号逐步推进，不能操之过与。然而有的老师认为科学新课程应完全探究，改正如火如荼地进行。广大教师将面临理念的·急，试图学生一下就能提出中肯的问题，那样适让学生从探

3、究中获得知识。他们认为科学的核转变、教学方式的变化、教学评价的变化等一系：得其反，会挫伤学生的积极性。心是探究，而且在新教材中也安排了大量的探列的变化。新课程标准要求教师不再过分注重-猜想与假设是科学研究的一个重要的思想究实验。因此，科学探究是新教材唯一的教学方知识的传授，学生获得知识与技能的过程，同时：方法，是根据已有经验和生活体验提出的一些法。这是一种走极端的思想是探究万能论者。这成为学习和形成正确价值观的过程。不再过分：设想、推测和判断，是在特定条件下对某一现象种认识误区在教学中体现为事事探究，一些根强调学科本位，不再偏重书本知识，加强了课

4、程：的分析和研究，是一种科学的过程。不是没根据本不用探究的知识也走探究的形式主义道路。内容与学生生活以及现代社会发展的联系，关：地瞎猜假想。它的内涵也不是每个探究活动都事实上后人都是在前人的基础上前进的。有些注学生的学习兴趣和经验，注重学生终身学习·体现出来的。对于初学物理的八年级学生来讲，知识是以定论的形式出现的，学生需要直接接必备的基础知识和技能。倡导学生主动参与，乐：由于学生刚刚接触这门学科，对物理的学习兴受这些知识，并作为基础，进而学习探究新知于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的一趣很高，但缺乏科学探究的基本能力，在起始阶识。不能一

5、味地用探究的方式代替其他一些有能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能：段。因此，重点培养他们提出问题的意识和能效地教学方式。而应根据学生实际，采用相应的力和交流合作的能力。因此，在初中物理教材：力，而对猜想与假设则尽量要求简单明了，最好教学方法。也有的老师认为初中学生只能接受中，编排了很多探究式学习内容。探究式教学也：是可直接预见结果的。包括制订计划和设计实知识打好基础，而根本谈不上探究。这是上一种被广大教师所采用。探究式教学就是在开放的：验都应在教师找准切人点时，对简单易行的物误区的另一个极端，或者只是从字面上对探究情境中充分发挥教师和学生

6、的主观能动性，引-理现象进行，且不要求学生计划是怎样的严密，的理解。探究是一种“求真”的活动；是收集、研导学生通过自己的亲身经历和体验，来主动建：表述是怎样的准确，操作是怎样的规范，让他们究、调查、检验的活动；是提问和置疑、释疑的活构知识，同时通过体验学习的过程来提高创新，通过简单有趣的实验慢慢步人科学研究的殿动。从小引导学生进行探究活动就是从小教给实践能力的一种教学方式。与在过去教学中获：堂。例如在《声音的发生和传播》这一节的教学学生思想方法和科学态度，发展学生的思维能得的其他行之有效的教学方法相比，探究式教一中，在课堂上先让学生提出他们想研究

7、的问题，力。还有的老师认为探究性教学效率低，会影响学法是一种全新的教学方法，需要在实践中推：在科学探究环节上，让学生设计一个实验验证学生成绩。这部分教师认为搞探究式教学器材进，交流和总结，在推进中发展。相信它定能成：声音是由物体振动产生的，在此基础上逐步推不足，教师要花大量时间去准备器材，有时甚至为学生终身受益的重要方法之一。进。通过学生的猜想设计，进行一系列探究活要自制器材；学生探究时间长、效率低，往往课探究式教学的目的是“让学生通过自己的：动，使他们在愉快的环境中掌握了知识，了解了内完不成预定教学任务，不利于提高教学成绩。思维，动手实验，查阅

8、文献等，体验探究的曲折·获得知识的方法。持这种观点的老师往往忽略了一个事实：即任和乐趣，发展科学探究能力，增强对科学探究的：探究式教学的