高中物理探究式教学之浅见

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1、高中物理探究式教学之浅见高中物理探究式教学之浅见探究式教学需要产生一种学生互动性强、参与愿望强烈的教学氛围。教学过程要给予学生充分的主动权，把更多的时间给学生去探究。教师要善于鼓励学生，面对学生表述离散性相对大的教学课堂,教师应具备优良的语言技巧，既要营造热烈的课堂气氛，又要善于抓住学生思维的闪光点。通过老师穿针引线、画龙点睛的语言，串起学生思维火花的“珍珠”，巧妙地把握课堂教学的全局。一、探究式教学的设计策略（-）以问题为主线，激发学生的思维活动探究式教学的开端是发现和提出问题，要促使学生对生活、对知识展开思考，提出合适的、值得探究的问题。耍引导学生围绕所探究的问题，开

2、展研究方案设计的讨论耍组织学生合作实践研究，启发学生对观察到期的现象进行分析，引导学生合理地总结出结论，合理地表述结论，并相互交流、互相启发。教学设计中要尽量创设更多的探究热点、兴奋点，引起学生进入更深的思考，形成更浓的学习兴趣。（二）探究过程要促使学生全面参与，主动参与，乐于参与探究式教学屮应该促使学生充分动手动脑动眼动口，产生探索和发现的成功喜悦等积极体验，使学生既能更透彻地理解新知，又能培养良好的科学态度和科学方法。（三）注意引导学生对自主学习、交流合作学习、发现学习等学习方式的综合运用和交叉运用探究式教学中要引导学生灵活运用比较、迁移、类比等方法进行学习，切实增强

3、学生的学习能力，以便形成良好的学习习惯。同时,应注意培养学生的多向思维、发散思维，培养学生的创新精神和创新能力。二、探究式教学的设计模式探究式教学的一般设计模式为：创设情境f提出问题f探索方案f探究实践f分析归纳f阐述交流f评价结果。（-）创设情境教师需用合理的构想、恰当的材料、精练的语言，来引发学生对某些方面的关注，并致力于形成鼓舞人心、令人兴奋的课堂气氛。（二）提出问题教师要尽量鼓励、引导学生自己提出需要探究的问题。上课吋采用学生按“探究任务单”操作的“指令式”教学方法，并不是真正的探究式教学，它严重忽略了提出问题、设计探究方案等到重要探究能力的培养，学生只会照做而不

4、利于实际解决问题能力的提高。创造性思维活动需要一定的激发条件，要使学生产生质疑、困惑，从而提出问题，以激发学生探索求解的创造性学习的动机。（三）探索方案教师要引导学生对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测、假说、科学猜想。教师要指导学生对所提的问题的研究方案通过探索、讨论、取长补短，确定合适的探究方案。要注意，有吋为了比较可不统一方案。（四）探究实践教师要鼓励学生动手实验，认真观察现象，自主地搜集与探究问题相关的各种信息材料，并指导他们做好记录，让学纶亲历探究活动和整个过程，获取充分的感性材料和生动体验，要注意在探究活动中培养学生的科学精神、科学态度和科学方法。（五）分

5、析归纳教师要引导、启发学生比较、处理实验数据或相关信息，对观察到的现象、信息材料和实验数据进行理性分析，鼓励学生运用比较、类比和迁移的方法，对所探究的问题进行归纳并提出解释。（六）阐述交流教师要鼓励学生试图对自己的研究进行阐述，阐述既要有结论的表述，也要有对形成结论的实际证明材料和必要的理性观点。要促使学生相互交流，论证各自提出的解释。发挥合作学习、互相学习的作用。三、课堂探究式教学实施步骤（一）创设情境，引出问题教师根据教学内容和教学冃的、要求，从教材或生产、生活实践中提出一些富有启发性的问题，设计一些有探索性的实验，使学生明确学习目标。（二）提出假设，合理推测教师向学

6、生提出问题后，引起学牛的好奇、怀疑、困惑和矛盾,从而激发学纶的探索心理，形成探究问题的情境,促使学半积极思考,构思实验，提出某种假设，作出操作上、现象上、结论上的某些预测。（三）设计实验，观察现象在教师的指导下，学生设计可能的实验方案，组合实验仪器，边操作边观察现象和记录数据，直接掌握感性材料。（四）探讨规律，作出结论学生根据实验事实进行讲座争辩，提示产牛:现象的原因，教师适时点拔，有利于去伪存真，把探究冃标引向深入。学生通过一系列的思维活动，概括出有关的物理概念、原理和规律，并使Z条理化、系统化。（五）巩固开拓，迁移发展面对新的问题，学生能准确运用刚学到的知识解决实际问

7、题，使刚学到的新知识得以巩I古I提高，迁移发展。（六）评价建议，分析讨论采用自我评价、同学互评和教师评价相结合的方式，对学生参与实验的过程，实验的技能和技巧进行评价，并对其实验结果进行分析、讨论。探究式教学把更多的学习主动权交给了学生，教师在探究式教学中扮演着学4:发展的促进者、激励者、研究者的角色。探究式教学给教师的教学创新留下了更大的空间，教师要指导学生形成良好的学习习惯和学习态度，发展学生多元智力。从创设教学情境，营造一个接纳的、支持的、热烈的课堂气氛，激发学习动机，培养学习兴趣等方面展开积极的研究。（责任编辑若曦）