地理教学策略的选择与设计

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1、走进新镌程：论地理教学的设计与创新李家清陈实张丽英陈芳华中师范大学地理系武汉430079•木文发表在：《地理教学》杂志2003年第12期，人民大学复印报刊资料《中学历史、地理教与学》2004、4期转载。摘要:本文认为:地理课程实施是实现课程改革目标的关键；地理教学设计与创新是地理课程实施的基础：走进新课程，应设计符合毎位学生发展的地理教学目标，文中提出了地理教学目标的梯度式设计和激励式设计策略；走进新课程，应具冇符介课程新理念的教学策略，文中论述了如何设计充满生命活力的地理教学策略；设计“交往”的开放的地理教学策略；设计韵律和谐的地理教学策略；设计引领学生学会学习的地理教学策略。

2、关键词：新课程地理教学目标策略设计创新1地理课程实施是实现课程改革目标的关键我国中学地理课程改革，提出了“学习对生活冇用的地理、学习对终身发展冇用的地理”、“培养现代公民必备的地理素养、满足学生不同的地理学习需要”的课程理念，体现了国家基础教育改革的基本梢神，构建了完整的中学地理课程新体系，现己逐步进入地理课程的实施阶段。地理课程实施就是地理教学过程。土也理课程实施是实现课程改苹目标的关键。因为无论地理课程体系多么完美，离开了地理课程实施，一切课程目标都只能成为空屮楼阁；先进的教育思想、只有通过地理课堂教学实践过程加以渗透、贯彻、体现、才能落实。2地理教学设计与创新是地理课程实施

3、的基础地理课程实施要实现“课改口标”就必须研究地理教学设计与创新。教学设计是围绕新的教学目标，对'“教什么”和“怎样教”、“如何学”进行的规划。地理教学设计创新是地理课程实施的基础环节・。进行地理教学的设计创新，M以先进的教冇教学理念为指导，系统地安排和整合地理教学的相关因索。因为“理论是人们对事物的本质及运动规律认识的结品”。理论的作用在丁•规范人们对事物的认识，并指导人们的实践活动。教学理论的意义在于探索和揭示人类学习过程的本质和规律，指导人类的学习活动，特别是在指导教师进行地理教学目标的编制与地理教学策略的选择和设计时具有重要意义。美国哈佛人学发展心理学家雀华徳•加徳纳提出

4、的多元智力理论，对于指导和树立现代教学观、学生观，探究多元的地理教学冃标和教学策略的具冇重要作用；布鲁姆的H标分类理论；巴班斯基的教学过程最优化理论；斯金纳的程序教学理论；布鲁纳的结构一发现教学；奥苏贝尔的“先行组织者”的程序教学；加涅的信息加工理论；赞可夫的“以最好的教学效果來促进学生最大发展”的理论；瓦•根舍因的范例教学等学习理论阐明了学牛学习过程的一般机制。应用学习理论进行地理冃标和教学过程及其策略设计，对于发挥学生在地理学习过程中的主体性有重耍作用。从学生在地理教学活动中的认识方式看，主要是通过听讲观摩、阅读课木、识图用图、形象感知、思维分析、计算操作、解题练习、质疑问难

5、、情境探索、讨论交流、合作学习、探究学习等方式，学习理解和领悟地理科学知识与价值观念，培养地理能力，养成行为技能的。地理教学设计要注意通过这些认识方式，结合学习内容为学牛积极主动的学习创设情景、提供条件。地理教学设计创新就是要提出符合每位学生发展的教学目标；选择与设计充满生命活力的教学策略；选择与设计“交往”的开放的教学策略；选择与设计韵律和谐的地理教学策略；选择与设计引领学生学会学习的教学策略。3设计符合每位学生发展的地理教学目标“为了中华民族的振兴，为了每位学生的发展”的教育理念反映了我国基础教育改革的基本精神。“不让一个孩子掉队！”的教学思想，揭示了现代教育的本质。“教师应

6、尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的需要”；“教师的目的应是为每个（类）学生提供平等的学习机会，为他们提供舒适和方便的、对学牛的进步和成功没有障碍的学习环境”。教学冃标设计是地理教学设计的起点。地理教师只有认真研究学生主体性、差显性，科学地制定符合全体学生发展的教学目标，才能开展有效的“教”与“学”。长期以來，地理教师在进行地理教学目标设计时，往往是根据某一教学任务，设计出只有一个水平层次的教学目标，作为完成教学任务的基本标准，而忽视了学生之间客观存在的差异性或多样性。由于学生Z间学习背景不同，原冇的学习基础和经验不同，智力尤其是非智力因素存在差显，学生的学习起点不尽相同

7、，如果教师用一个水平层次的教学F1标要求所有学生，“T人一面”，教师的主观愿望与学生的客观存在差异性、多样性和不同需求明显不符。这种教学日标是不可能实现的，或者说，教师制定的教学目标只有部分学住或少数学纶能够实现，对其余学生或大多数学生是不能实现的。这些学牛是在“没有教学目标”状态下进行学习的。如此往复，不少学生就渐渐地真正地远离“教学II标”，成为所谓的“差生”了。教学目标是指対教学活动结束后的预期行为结果。这就要求教学目标具有指向性，能成为引领每位学生发展的方向；教学H标具有