统筹应试教育和素质教育策略

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1、统筹应试教育和素质教育策暁内容摘要：“应试教育”和“素质教育”两者并卄•对立的关系，而是辩证统一的。“应试教育”不可能在短时期退出历史舞台，而“素质教育”也还在发展,两者必须统筹协调，才能促进中国教育制度的有效革新，促进中小学生的健康发展。关键词：应试教育素质教育考试素质教育和应试教育并非是完全对立的关系。对于现阶段的中国，应试教育还具有其存在的土壤，应试教育不可能在短时期内退出中国的教育体制中。素质教育是一种应时代而生的教育理念，是中国教育制度的革新。随着“科教兴国”战略的提出，党和国家对教育申业高

2、度重视，素质教育已经从教育理念发展成为一种新兴的教育制度。作为•种新事物，素质教育无疑具有很强的生命力。但是，中国的国情复杂，要在全国范围内施行素质教育，无疑具有很大的难度。所以，结合中国现阶段的国情，笔者认为统筹应试教育和素质教育才是最为理智和正确的方法，这一观点不仅具有理论上的价值，更是遵从了“一切从实际出发”的原则，具有方法上的指导意义。一•应试教育和素质教育(-)“应试教育”及其内涵应试教育和素质教育是两种不同的价值取向。应试教育并不是对现行基础教育的概括，只是对现行基础教育某些弊端的概括。所

3、以，应试教育是具有贬义的价值认定。应试教育使得老师以应试为目的地进行教学，学生以应试为冃的地学习，学校的所有活动以应试为中心，这势必忽略了学住综合素质的培养。以应试为屮心的教学给教师和学牛都带来了很大压力，学校教育完全变成了为了考试而教育的现实。这也是应试教育为何遭到批判的主要原因。但我们必须注意，应试教育并不等同与应试。应试是教学活动进行中的一个手段，用以评测学生对知识的学握情况，以便教师在以后不断改进教学方法和手段，有针对性有目的地对学生学习进行指导。同时，应试也是现如今通用的进行人才选拔的相对公

4、平的手段。所以，“应试”是一个中性的词语，不包含任何价值评判。值得重视的是，“应试”这一人才选拔的方式由來已久。我国古代的科举制度被视为应试教育的典型，但它与科举以前的不重考试而重门第、重“背景”的察举征辟——九品屮正时代的教育在目的上并无本质区别。而科举时代的教育与工业文明时代兴起的惟智教育虽然都重视“应试”，但教育目的却全然不同。至于我国“文革”时期的“教育革命”，的确是针对应试教育的，学习活动被“革命”运动所代替，“学工、学农、学军”,淡化甚至取消以书本知识授受为主的课堂教学，强化“开门办学”，

5、听起来似乎是挺“素质”的，但其目的却绝对与素质教育无关。说穿了，它无非是在保留前苏联式教育的“意识形态教育”色彩的基础上，除去其惟智教育的成分而增加其“三忠于四无限”的奴化教育和反智主义的“愚化教育”成分而已。“文革”时期的“教育革命”最大限度地损害了人的素质的全面提高——它不仅降低了人的知识水平，而且“培养”了说假话、趋炎附势和整人利己的恶劣品质。“文革”后拨乱反止，教育新生，高考启动，尊重知识尊重人才蔚然成风。高考的恢复，在很大程度上促进了教育质量和学生素质发展水平的提高。可是另一方面，由于高考的

6、负面导向作用，中小学书卷性、应试性日强，乃至20世纪80年代国，书木至上、分数至上达到了无以复加的地步，人们贬Z为“应试教育”。（-）“素质教育”及其内涵由于应试教育的缺陷，使得中国的教育事业出现了许多问题。在学校,学校最看重升学率，老师最看重考高分的学牛，学牛以考试得高分为荣，以低分为耻。在家庭中，家长以分数来衡量孩子的努力程度，在社会上，人们也以分数来评价一个孩子的能力和素养。而这些来自家长、老师、学校、社会以及学生自身的压力都施加在学生的身上，体现在高考体制下每个学生日益沉重的心理及身体的负担。

7、这使得学生的身心得不到健康地发展，当然不可能锻炼成为社会主义的“四冇新人”。同时这也违背了教育“以人为木”的木质。整个教育事业围绕着考试而形成的恶性循环必须耍加以调整和改善。素质教育就是在这样的背景下应运而生，它是一种新的教育理念，这个教育理念在党和国家的重视下逐步上升到国家的战略地位，将形成一种新的教育体制。从本质上讲，素质教育是指以提高全民族素质为宗旨的教育，以面向全体学生、全面提高学生的基木素质为根木目的，以注重开发受教育者的潜能，促进受教育者德智体诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育。素质教育

8、的最终目的在于全面提高教学质量，充分考虑如何更好地满足未來社会发展以及学生全面发展和长远发展的需耍。实施素质教育正是为了克服“应试教育”的弊端，准确地贯彻全面发展的教育方针。同时，索质教育既体现一种教育思想，又表现为一种实践模式。素质教育不是不考试，而是旨在通过素质教育纠正那种把考试作为目的的错误教育思想，把考试作为提高教学质量的一种手段，注重耍把作为具体方法的考试和作为指导思想的“应试教育”区别开来；其次，素质教育强调面向全体学生，绝不是否定个体的差异