关于生物探究式教学设置情境的策略

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1、关于生物探究式教学设置情境的策略石家庄市27中学苏丽丽教学情境是指为达到某种教学目的并通过一定条件诱发而产生的一•种教学氛围。一般來说，能够使学生置身于教学情境中的方法和途径冇三类：使学生产生与学习、家庭、社会冇关的真实情境的回忆；借助现代信息技术呈现出虚拟情境；帮助学生在头脑中展开想象进入情境。其目的是为了引发学生思考“我们想要发现什么？”，“我们为什么要研究它？”，以及“我们需要解决的问题是什么？”等诸如此类的问题。认知理论的最新研究结果表明，知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式，

2、并且获得了较为普遍的认同，但这并不意味着学习者对这种知识冇同样的理解。真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起來的，取决于特定情况下的学习活动过程。否则，就不叫理解，而是叫死记硬背或生吞活剥，是被动的复制式的学习。因此，在生物探究教学中设置情境策略的基本原则是必须借助学生已有的生活经验或已经形成的前科学概念创设与新知识相适应的情境。在生物学新课程教学的实践探索中，-•些优秀教师进一步将创设情境的策略具体化，形成了以下具有操作功能的学科教学策略。一、利用生产生活中的生物学现象，创设教学情境的策略。例如：［案例］

3、水分吸收师：请同学们观察我拿来的这两盆花有什么不同（第一盆浇了清水的正常植株，第二盆浇了浓化肥溶液的萎薦植物）。生A:—棵已萎薦，一棵正常。师：大家分析一下发生这种现象的原因。生B:第一盆植物吸收了水分生长正常，第二盆植物失去了水分表现出萎驀。师：究竟是什么原因使植物细胞既可以吸水又可以失水呢？生C:两株植物所浇溶液浓度不同。师：也就是土壤溶液浓度不相同，对吗？生C:对。师：那么植物吸水和失水的条件是什么呢？生D:当外界溶液浓度大时，细胞失水，当外界溶液浓度小时，细胞吸水。师：既然同学们认为植物吸水和失水与外界溶液浓度有关

4、，请同学们根据教师所给实验材料，结合我们日常生活经验来设计并操作此对照实验，同时注意课本上对设计对照实验的要求。（每4人一组讨论、设计并完成实验，汇报实验。教师巡视，对学生的设计思路、材料用具、结果预期等进行指导。）生E:将萝卜切成大小相等的小块，分别放入装有清水和浓盐水的烧杯中，过一段时间，放人清水中的萝卜变硬挺了说明细胞吸水，而放在浓盐水中的萝卜软缩了说明细胞失水。师：实验设计得很好，简单易做，可行性强，现象明显。生A:将萝L切成细长的小条放入烧杯中，两个小烧杯中装有等量的清水和浓盐水，过一段时间，放入清水中的萝L变硬

5、挺了，烧杯中的水减少了，说明植物细胞吸水了；放在浓盐水中的萝L软缩了，烧杯中的水增加了，说明植物细胞失水了。师：实验设计细致，对比性强，非常好。生C:将两个萝卜上各挖一个大小相等的洞，分别注入等量的清水和浓盐水,过一段时间洞中放浓盐水的萝卜软缩了，水面上升（现象不明显），放清水的萝卜硬挺了，水面下降（现象不明显）。师：实验设计很有创意，但洞挖得大小不一致，以至于水面的升降不太明显;一定要注意在设计实验上，尽量避免因实验材料大小、体积不同所造成的误差，从而影响实验结果。生H：将一根长萝卜从中央纵切成大小相等的两块分别放入盛有

6、等量清水和浓盐水的试管中，水的位置用红笔加以标注，放在浓盐水中的萝卜软缩，体积变小，液面上升，细胞失水；而放在清水中的萝卜硬挺，体积变大，液面下降，细胞吸水。师：此设计颇有创新意识，通过该实验，我们既观察到了溶液的变化，又可测量萝卜体积的变化，只要我们同学都勇于开动脑筋，勤于思考，一定会成为小小发明家的。师：通过以上实验学生们可得出什么结论？生I:植物细胞可以吸水也可以失水。生G:细胞吸水或失水主要取决于细胞周围水溶液的浓度与细胞液浓度的大小。师：那么在什么情况下细胞吸水，在什么情况下细胞失水呢？生G:当周围水溶液的浓度大

7、于细胞液的浓度时，细胞失水；当周围水溶液的浓度小于细胞液的浓度时，细胞吸水。师：很好，那么植物主要靠哪一部分吸水呢？生（齐答）：根毛区。师：根毛细胞吸水的条件是什么？生K：根毛细胞液浓度大于周围土壤溶液的浓度。师：如果周围土壤溶液的浓度大于根毛细胞溶液浓度时会发生什么现象？生（齐答）：植物失水，萎薦。师：在日常生产生活中，如果一次施肥太多，会使植物发生萎驀甚至死亡，这就是我们常说的“烧苗”，那么请同学们分析一下烧苗的原因是什么。烧苗后又将怎样补救呢？生L:烧苗是由于施肥过多造成土壤溶液浓度太高，高于根毛细胞液的浓度,使植物

8、体失水所造成的，应浇水加以补救。师：很好，既然植物在生长过程中需要水，是不是浇水越多越好呢？怎样灌溉才合理呢？阅读总结生M:不同植物生活过程需水量不同，同一植物在不同生长期需水量也不相同，灌溉的方法：提倡喷灌和滴灌，反对漫灌。师：很好，同学们用聪明才智完成了本堂课的学习，那么同学们课下再思考这样一个问题