初中物理情景教学的对策

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1、初中物理情景教学的对策新课程的改革是一项涉及教育理念、教学方法、教材到评价改革的系统工程，课程改革需要理论指导，也需要实践的支撑，其中情景教学就是把新课程和新教材应用于物理教学的一个实践上的突破口，它一改以往填鸭式的教学，引导学生从情景出发，学会观察、体验，从而进行自主探究，从生活走向物理，从物理走向社会，是物理新课程的基本理念,本文就在初中物理教学中如何实施情景教学作探讨，一、利用物理实验，再现物理情景物理学是一门以实验为基础的科学，物理概念、物理规律不是凭空产生的，它们的发现和确立都有坚实的实验基础，做好实验就弥补了只见“理”不见“物”的学习方法，让学生获得了第一手资料，心

2、理学的研究表明，思维作为学习过程中智力活动的核心，其发生和发展一般要经过从动作思维到形象思维再到抽象逻辑思维三个阶段，其中动作思维是以个体探索外界物体的动作为前提条件的，因此，创设实验情境，让学生亲自动手，通过听、看、嗅、触，从而满足感知的第一阶段的要求，这为经验的获得和理论的理解、升华及新理论的内化创造了条件例如在学习《探究滑动摩擦力的太小》时，为了探究摩擦力的大小与哪些因素有关，可以创设这样的一个实验隋景，以加深学生的表象认识：取一把长lm的木质刻度直尺，一把学生用刻度尺，请出甲、乙两位学生到讲台前来进行“拔河”比赛，情景一：甲、乙两位学生各平伸一手掌，掌心向上，甲学生手掌

3、上放一学生刻度尺，乙学生空着手掌，然后将木质刻度尺的一端平放在甲学生手掌的学生刻度尺上，另一端以相同的长度平放在乙学生的手掌上，然后数“1、2、3”开始，让两学生的手掌分别水平向外移动，谁掌中的木质刻度尺被拉走谁输，全班学生可以在这场比赛中看到乙学生赢，情景二：甲学生与乙学生一样，用掌心托着木质刻度尺，然后甲学生将学生刻度尺放在自己手掌托着的木质刻度尺上，重复上述比赛，全班学生可以看到这次比赛是甲学生赢了，刺激的实验可以引起学生的探索欲望，将学生的注意力吸引到教学中来，教师稍加引导，学生就可以得到''摩擦力大小与接触面的粗糙程度有关”（情景一中学生直尺光滑,摩擦力小）和“摩擦力

4、的大小与压力大小有关”（情景二）这样的初步认识，这样的实验情景会附带着相应的物理知识,深深地印在学生的脑海里现行的初中物理教材中还设计了一些让学生自由动手的“做一做”，如戴上有色眼镜，制作针孔照相机，蔬菜和水果怎样保鲜等简单易做、成本又低的小实验，为学生展示自己的创造力、想像力提供了一个广阔、自由的空间，这些小实验和精心设计的演示实验、学生实验共同创设了一个实验隋景，让学生身临其境，学生作为主体，相对独立地策划、操作、分析，激起了学习物理的兴趣，又使动手、动脑能力得到充分的锻炼和提高二、利用生活经验，创设物理情景物理来源于生活，物理新课程指出，教师要紧密联系学生的生活环境，从学

5、生的经验和已有的知识出发，创设生动的物理情景，真实的生活情景是最接近学生的生活体验，最易调动学生的全部感受力，生活中到处都存在着物理情景，学生在进入物理学习之前，对这些情景就已经有了一定的感知，为物理学习提供了一定的感性材料，对于学生对新知识的理解和体会有很好的促进作用在物理教学中，可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，让学生在熟悉的物理生活情景中愉快地探究问题，采用灵活多样的导入方法，找到解决问题的规律，例如在教学《光的折射》时，可以“人涉水过清澈的小溪时，为什么溪水会比眼睛看到的深而淹湿了裤腿”这一情景为题进行讨论，又如在教学《摩擦力》时，可利用学生印象

6、比较深刻的'‘人走路不小心踩上了香蕉皮、西瓜皮会滑倒”这一生活常见情景，以“如何增大摩擦和减小摩擦”为题让学生进行讨论，引导学生自己提出问题，半独立地学习如何运用知识进行探究，使学生逐渐能够学以致用，最终能够独立地应用学到的理论知识解释日常生活现象，解决物理问题三、利用现代设备，模拟物理情景随着社会的进步和科学的发展，物理课堂教学中越来越多地使用现代教学设备，现代多媒体手段将图示、声音、动画、视频影像等多种形式有机地融为一体，实现了有声、可视的效果，它的物理模拟和可重复性，使创设的物理隋景更加丰富多彩，直接刺激学生的感官，使物理教学更加形象化,缩短了学习上的心理距离，激起了强烈

7、的学习情绪，学生会情不自禁地投入到教学活动中去，如利用多媒体技术可以将瞬息即逝的短暂过程或现象延缓、拉长、重现，实现“静”变“动”，“微观”变“宏观”，“髙速”变“低速”，“连续”变"定格”，“抽象”变“具体”，例如在讲分子运动这一节时将每个分子在电脑动画中做成模型，把非常抽象又看不见、摸不着的问题变成非常生动的动画，学生就容易理解和接受再如在讲述内燃机等热机的工作原理时，如果只用挂图进行讲解，由于它的立体感差，又不具有连续性，学生观察到的只是这些机械在某一状态时的工作情形，很难对整个工作过