刍议初中物理的情景教学

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1、刍议初中物理的情景教学　　刍议初中物理的情景教学　　　　福建省泉州市培元中学郑雪榆　　　　孔子说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”以疑设景，在初中物理教学中，通过不断创设问题情境，激发学生的探求精神；根据教学内容的要求、学生实际情况，采用多种教学手段，运用一切可能的教学条件，积极创设教学所需的特定情境，使学生置身于物理情境中，积极地思考物理问题，通过创设成功的情境，使学生感受到获得成功的喜悦，调动学生学习的积极性，由此达到良好的教学效果。同时创设问题情境可以把抽象的问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的

2、知识趣味化，从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情，为学生发现问题和探究问题创造条件。因而在新课程标准下，问题情境有其更广阔的天地，创设成功的问题情境可以使新课标的三维目标“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”达到和谐的统一。　　　　一、创设以自然和生活为背景的问题情景，培养学生解释自然和生活现象的能力　　　　大千世界五彩缤纷，物理现象比比皆是，选择一些身边的事例，选择学生比较感兴趣的事例，让物理现象进入课堂，通过这些活生生的事例，提高学生分析身边出现的各种物理现象的能力。如：在一次偶然的课堂上，我

3、正复习着动势能之间的相互转化，忽然间从外面飞进一只黑色的燕子，容不得我半点的思考，顷刻间，教室炸开了锅，立刻沸腾起来，“怎么办？”看着他们的神情，看着燕子不停的上下穿梭，不停的煽动翅膀，我灵机一动，对着这些可爱的学生，以及这不速之客，说：“请同学们仔细观察我们的实验，看看小燕子它在运动过程中，有什么能量转化？还有那些物理知识？”“什么，老师，您？”正在诧异的同时，燕子终于找到了通路，飞向了外面的世界。这样的问题设计，使课堂气氛活跃，学生争先发言，他们用自己的大脑回顾着刚才眼睛所看到的“实验”，争先恐后的回答：

4、燕子在向上飞时，动能减少，势能增加；在向下飞时，动能增加，势能减少，情境的灵活应用会使教学充满魅力。建构主义理论认为：课堂教学是一种师生双边参与的动态变化过程，学生和教师各自扮演不同的角色，学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体；教师是学习过程的引导者、组织者、合；教学不能无视学生的原有经验。学生并不是空着脑袋走进教室的，他们在生活中的常识、经验是他们学习的基础，生活离不开物理，物理同样也离不开生活。　　　　二、创设以实验探究为背景的问题情景　　　　这种方法较为直观，也很容易引起学生的兴趣。例如在

5、讲述初中物态变化中的汽化现象时，教师可用手沾水在黑板上写字，过一会儿字迹没有了；讲压强时，先请同学们把铅笔拿出来，把尖端和平端分别抵在两个手指间，用力挤压，两手指疼痛程度不同，使他们联想到压力产生的作用效果可能与受力面积有关后，再由老师讲解：在压力相同的情况下，受力面积大的压强小，受力面积小的压强大，这样就比刚上课就直入主题好多了；讲浮力时，先用弹簧称称出重力相等的铁块和铁盒的重力，并强调它们的重力相等，都是铁做的。然后先把铁块放入水中，结果铁块下沉，再问：若把铁盒放入水中会怎样？学生会产生争议，然后再做实验

6、，这样既加深了印象又引起了学生的兴趣，实现使学生注意力的集中，激发了学生的学习动机。再如：在讲“汽化和液化”一节时，创设问题情境可按下述程序进行：教师在讲台上放一盏酒精灯，然后举起一张纸问：这张纸，放到点燃的酒精灯上，会燃烧吗？“会”，那么，用纸折成一只盒子放在灯上会不会燃烧呢？”“当然会”。教师将纸盒里装满了水，再问：纸盒能不能用来烧水呢？学生有的说能，也有的说不能，此时学生已处于“愤悱”状态，思维热情高涨，急切想寻找答案，到这时再引导学生进行实验探究，可以说是水到渠成，必然会达到较好的教学效果。又如：我在

7、进行大气压强教学时，将课本中演示大气压存在实验的玻璃杯装满水用纸片盖住，倒置过来水不流出来的纸片改成用针扎许多小洞，重做上述实验水也不流出来，让每个学生自己动手做，他们做得那么认真专注，观察得那么仔细投入，听老师解释原因是那么凝神关注。　　　　运用实验探究为背景创设情景应注意，实验应力求简单、精练、直接，有新奇感更好。若实验过繁，反而会使学生不知所措，或消耗学生的专注力，使效果大打折扣。　　　　三、创设以知识应用为背景的问题情景，培养学生运用知识解决实际问题的能力　　　　如《透镜》的教学中，我先引入这样一个故

8、事：南极考察队去南极考察，在路上遇到了暴风雪，把火柴丢了。在南极的冰天雪地里，没有火柴怎么生火呢？于是，有一位聪明的科学家想出了一个好办法。如果你是那位科学家，你能想出什么好办法？由此学生们展开了热烈的讨论，然后回想起刚刚学到的透镜知识，可利用凸透镜会聚太阳光线的性质让干燥的木材燃烧起来，但没带透镜如何是好？进一步可启发学生就地取材，用冰块磨成凸透镜形状用来取火，这样顺理成章地达到了学以致用的目的，