初中文学名著阅读教学策略探析

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1、初中文学名著阅读教学策略探析沐阳县怀文中学晏苏萍223600摘要：针对名著阅读教学中存在的主要问题，本研究从不同层面提出了改进初中名著阅读教学的战略选择。首先，必须解决名著阅读教学宏观层面的机制问题，使学生处于“我要读名著”与“我有名著可读”的素质教育环境之中；其次，在名著阅读教学中教师主导角色的复位，把学生引入名著阅读的圣殿之中；再次，强调学生作为名著阅读主体性的激发与培养，使学生明白阅读是一种寻找美和欣赏美的旅程，使其自觉地成为阅读的主人，实现名著的“悦读”。关键词：名著阅读教学宏观环境教学主体阅读主

2、体检视初中名著阅读教学现状，我们可以发现名著教学中存在着诸多问题，其主耍有三：其一，宏观层面名著阅读教学受到教育体制因索制约。应试教育的误区以及名著资源的难以获取性等因索严重制约了名著阅读教学。其二，中观层面名著阅读教学受到教师主导错位的彩响，既有教师名著阅读素质欠缺和名著阅读教学中角色定位不准，又有名著教学法上的误区。其三，微观层面学生主体对名著阅读较为冷漠，现实中更多的阅读学生主体不是日益走近名著，而是逐渐远离名著，冷漠了名著阅读。如何打开宏观制度层而的“镣铐”、走出教育评价机制的怪圈、摆脱资源缺乏的

3、制约？如何实现中观层面教师主体的复位？如何培育微观层面的兴趣浓厚的名著阅读主体？这是本文讨论的关键点。名著阅读教学镣铐的解锁笔者认为宏观层面的体制环境正如一副镣铐，深刻影响着名著阅读功能的发挥。特别是，在实际的教学过程中，应试教育的误区，以及名著资源的难以获取性等因素严重制约了名著阅读教学的深远意义。因此，优化初中名著阅读教学的具体过程，首先必须打破体制、氛围等宏观环境层面的不利因素所型构的镣铐。换言之，解决名著阅读教学宏观层面的机制问题，必须以新课标的实施为契机，转变应试教育的思维，重塑教育主管部门、社

4、会及家长对名著教学的评价机制。同吋，多渠道的为学生筹措名著阅读资源，使学生处于“我要读名著”与“我有名著可读”的素质教育环境之中。1•新课标：素质教育的领航灯如何摆脱名著阅读教学中应试教育的困境，走出名著阅读教学的一番新天地呢？新课程标准为我们提供了一份全新的解答。《新课标》有效地运用对话理论、接受美学理论和认知理论，指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文木之间的对话过程。”“具有独立阅读的能力,注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运

5、用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性,个教学理念：(1)冃的性理念：全面提高学生的名著阅读素养;丰富口己的精神世界。”[1]《新课标》的这些表述突出了以下U!(2)过程性理念:正确把握名著阅读教学的特点；(3)学习方式理念：积极倡导口主、合作、探究的学习方式；(4)教学内容理念：努力建设开放而有活力的名著阅读教学。⑵与此相应，初中生名著阅读的教学理念也应作如下更新：(1)新的发展理念：变“当前发展”为“可持续发展”，即名著阅读教学从“应试教育”向“素质教育”转变；(

6、2)新的角色理念：变“课程的传播者”为“课程的开发者”，即名著阅读教学从“独口式”向“对话式”转变；(3)新的目标教学理念：变“片面”为“全面”，即名著阅读教学既注重“结论”又注重“过程”；(4)新的评价理念：变“甄别与选拔”为“激励成功”，即名著阅读教学从传统的关注升学率向学生的全面发展转变。这些新理念如同夜行中的领航灯一样引导着我们走出应试教育的阴影，重塑名著阅读教学的新理念，从而改变初中生名著阅读教学的现状。2.多维性:资源筹措的广渠道要改变初中生名著阅读教学的现状，除了要有全新的名著阅读教学理念之

7、外，还要充分利用各种力量，寻找路径，保障学生的名著阅读资源。校长要千方百计地解决好各学校图书馆的建设问题，构建学生阅读名著的平台。学校可以利用开学伊始、寒暑假向家长发倡议书，告知阅读名著的重要性，列出古今中外名人关于名著阅读的箴言，下发名人如何阅读名著的文章。并附上教育部推荐的一些中外名著的口录，使家长从思想上引起足够的重视，让他们适当为子女购买部分名著。教师还可以指导学生在班里设立图书箱，鼓励学生相互调剂，互通有无，以实现资源共享。最后，充分固定的时间，是保证开展阅读教学和名著阅读质量的一个重要条件。学

8、校可开设阅读课，甚至阅读周，来保证学生阅读和进行教学的时间。二、名著阅读教学主导角色的复位名著阅读教学作为初中语文一种特殊的教学方式，口然离不开教师主导作用的发挥。但正如上述所析，当前名著阅读教学中存在教师主导错为的非正常现象。因此，优化初中名著阅读教学，必须强调教师主导角色的正确复位。具休而言，就是强调教师的名著素养积淀，这是名著阅读教学进行有效主导的必备条件。此外，在《新课标》观念的洗礼下，教师还应转变观念，把自己的角色定