对初中语文阅读教学策略的探析

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1、对初中语文阅读教学策略的探析细读文本作为提高学生语文素养的冇效途径,正受到老师们的重视。文木是一杯香茗，唯有细品慢饮者方能得其神韵；文木是一片土地，只有精耕细作才能结出累累硕果；文本是一座大山，挖山不止者方可掘得语言的金矿……故刘禹锡有诗曰：“千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始到金。”基于此，有人以为，文本细读就是要对课文进行逐字逐词逐句的分析和讲解，力求讲深讲透，使学生知晓其微言大义。其实,这是--种望文生义式的误解。从建构主义的观点来看，文木细读是指学生以文木为载体，主动地建构其意义，感知其内涵，接受情感熏陶，获得审美体验的过程。它强调阅读者的情感投入。因此，文本细读的实

2、质是学生以自己的心灵为触角去探索文木的内容，并与文本进行心灵的碰撞和交流。当然，文本细读的顺利进行，与教师的冇效引导是密不可分的。那么，如何引导学生细读文本，与之亲密接触呢？木文拟对此进行初步的探讨。一、话题感召，和谐共振依据文本内容设计开放性话题，培养学生多角度、有创意的个性化阅读能力，这是课程标准大力提倡的，也是文本细读和教学创新的-个重要策略。在设计话题时应遵循以下原则：1.贴近实际从文本和学生的实际出发，设计合适的话题，可增强阅读的感召力，激活学生的思维，激发学生的对话欲，使之与文本产生情感的共鸣，实现建构的意义。因此，学情分析是教师设计话题的基础，在学生的“

3、最近发展区”内设计的话题才是恰当、有效的话题，如果脱离学生的实际，一味设计“拔高题"拓展题”，势必会导致教学失度，使教学走向低效。如“《捕蛇者说》一文中的哪些语句表现了作者对劳动人民的深切同情？请找出来，并朗读一遍；请读一读文中与中心思想关系最密切的三句话。”这些话题会给学生的思考和表达留下广阔的空间，使他们的思维处于活跃的高峰状态，从而达到文本细读所需要的主客体之间和谐共振的要求。2•角度新颖教学的生命在于创新，话题的设计也耍与时俱进、不落俗套。为然，这有赖于教师对文本的深度解读，以及教师本人高超的教学技巧和深厚的人文底蕴。例如，在学生理解《陈涉世家》的文意后，我让

4、学生读一读描写陈胜语言的句子，并想想哪几句最能够展示陈胜非凡的个性，把它们划出来，研读之后各写一条批注，概述人物的性格。“写”还可以写片段，从一个独特的视和切入解读，使学生一步步走进作者的内心，走进文本的内核，从而深切地感悟到人生的真谛。二、搭建平台，引导交流阅读是学生的个性化行为，每一位学生从文本中获得的信息和体验都不一样。所以，教者作为学习活动的组织者和引导者，应积极创造条件，搭建一个对话、交流的平台，让学生畅所欲言，给学生的思想提供一个飞翔的天空，使学生的思想在碰撞中得到补充、完善，最终对文本内容形成个性化的感悟和深刻的理解。“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，

5、相击乃成灵光。“在学完《小石潭记》后接着教学《记承天寺夜游》时，我设计了这样的问题：《小石潭记》和《记承天寺夜游》中的景物描写传达出的情感一致吗？试结合作者的境遇加以说明此时，学生通过比较性阅读，就能够较好地把握住两篇文章情感的异同。再如，在教学《送东阳马生丿V》时，我提供了拓展性的课外文言文《祖莹偷读》，让学生找出两篇文章在内容上的相同点。学生在比较性阅读中会进一步领会“勤学有利于成才”这个主题。不同的视觉角度、不同的情感、不同的人生态度，却有着相同的积极向上的价值观。这不仅有助于积累丰富的语言，形成良好的语感，发展活跃的思维，更有助于提高语文综合性素养。三、点拨启

6、发，深化认识在进行阅读教学时，既要尊重学生的独特体验，也要重视教师的止确引导。尊重学生在阅读中的独特感受，其意义不言自明，但在教学时不应放弃必要的“堵”和“引”，不能片面地强调尊重学生的“独特体验”而失掉教师的主导作用。相反，要通过用对话的形式把学生引到正确的价值观、积极的人生态度和高尚的审美情趣上来。当然，这种引导应力求做到“讲在关键处”，即在文本解读的巫点、难点和疑点处进行讲解；“点在愤烘时”，即在学生思想浑沌、认识肤浅或百思不得其解之时予以点化。这样，定会让学生产生柳暗花明、云开日出之感。四、适时评价，激励调控在阅读教学中，教师的评价是体现教师主导作用的另一个重

7、要方面，只有重视对学生的阅读进行多角度、有创意的评价，才能有效地促进其智能的提高、情感的发展及价值观的形成。在评价时应注意以下几点：1.目的明确，忌无的放矢、泛泛而谈；2.观点鲜明，忌模棱两可、不置可否；3•实事求是，忌言过英实、夸大其词；4•因人而异，忌千篇一律、千人一面；5•幽默风趣，忌老生常谈、枯燥乏味……总之，精彩的评价一定会让学生受益匪浅。教师对学生的评价如助燃剂一般，点燃学生思维的火花。这评价给学生一级向上的阶梯，让学生产生更深的感悟，明确自己的价值观。有人说，阅读是被引导的创造；也有人说，阅读是自由的梦。为了让学牛成为自由的创造者，翱翔