初中历史教学之现状及对策

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1、初中历史教学Z现状及对策双河四中李强自从家基础教育课程改革在全国逐渐开展以來，素质教育的推进也更加深入。各地关于课程改革的做法形形色色，可谓千姿百态、各尽具能，改革带给我们不少希望和信心。初屮历史教学也随之岀现了许多新动作，为素质教冇的推进和提高国民素质发挥着重要作用。但是，当我们静下心来，仔细观望初中历史教育的现状，却不难发现，无论是课改前还是课改推广以来，初中的历史教学Z于素质教育而言，固然有其不可抹杀的功劳及成就，但更多的时候只是在为应试教育作“修饰”，或被披上了素质教育的血纱，充当着为应试教育粉饰太平及为学校

2、素质教育成果贴金的角色。这在冃前我国的课程改革新曲中是极不和谐的音符，而现存一些亟待改进的对初屮历史教学质量评估的做法便是导致这种不和谐的主要原因之一。一、冃前初中历史教学质量评估的问题及原因首先，现有的初中历史教学质量评估体系把历史教学变成了功利主义教育的陪衬，扼杀了历史教师的工作积极性。初屮的历史课一贯被视为“小学科”或“副课”，对历史课不够重视是极其普遍的现象。学校对历史教学质量的评估仅仅是为了应付上级部门的检查或考核，平吋基本不管或很少顾及历史课的上课、考试,将主要精力用于抓那些能提高学校升学率、扩大学校知名

3、度的主课。某些学校初屮没冇历史的教研组、备课组，而是把历史与其他的文科教研组放到一起；有些即使有教研组、备课组，也是流于形式。一个学校几I•个班级，缺乏专职历史教师，就把初一初二年级的历史课交由一些工作较忙的学校领导，身体经常不好的或是学校认为不能胜任主课教学的，或课吋工作量不足的兼课教师来上。而这些教师的思想上也存在许多问题，有的认为H己反正是兼课的，反正“不会上”，于是就对历史课抱“无所谓”的态度，上课敷衍了事；稍认真些的，出于理解错谋，把历史课变成了故事课，讲得倒也精彩，学生也爱听,但对历史知识的掌握、历史能力

4、的培养、历史情感的体验却成了一句空话；还有少数教师为“适应课改”，做了不少假大空的场面，看上去热闹非凡，实质的教学效果却教人不敢恭维。于是，在初一•初二年级，历史课变成空课、自习课或其他主课的现象也就不足为奇了。所谓的教研组活动、备课组活动根本“动”不起來。用一些兼课教师的话说，H己不是专职的，教研了又怎样？集体备课？没时间！至于考试，有些学校白行组织“走过场”的考试，白己出卷、阅卷、评分。即使是参加统考，只要不是市级统一阅卷，这成绩中就会含有大量“水分”，上报的成绩同样失真。初三年级安排历史专职教师，学校是出于抓会

5、考成绩的冃的。对历史会考的成绩，学校的要求是不落示于同类学校即可。对教师个人教学质量的考核评估,也只是看其平均分、及格率、优秀率等指标是否超过年级平均。这种单一的量化指标正是应试教育的产物。于是初三的历史教师（即使专职的历史教师）为了抓会考的合格率、优秀率、平均分等指标，在教学中只注重复习范围内的习题，把习题翻來覆去地变化，搞题海大战,让学牛们死记硬背上级考试主管部门圈定的题目，把历史教为的要求抛在一边。这种围绕会考转的历史教学，使得学生误以为历史课除了M付考试以外，一无用处，导致学生学习积极性不高，形成“教师讲得费

6、力，学牛背得吃力，考完忘得T•净”的被动局面。这样的历史教学，专职■否又有多大的意义呢？教师在此充当的仅仅是“灌输式”或“填鸭式”教学的灌输者和填鸭者的角色而已。再加上学校人为地制造“主课”“副课”教师间待遇等方血的差别，造成历史教师心理失衡，严重扼杀了历史教师的工作积极性。因此，一些历史教师自己对所教的学科也失去兴趣和信心，其至产生“改行”或“跳槽”的想法，这就使得原木就缺乏的专职历史教师队伍很不稳定。其次，现有的初中历史教学质量评估体系忽视了历史作为一门人文学科以人为中心、历史教学需要坚持以学生发展为木的教学观念

7、。正是由于初中历史长期的“副课”地位，不少学生对历史的学习也带着极大的功利主义色彩，他们对历史学习不够重视，历史成绩的好坏对他们来说并不重要。因为他们亲历了历史课被改成其他课，也看到了一•学期教历史的老师换了四五个，他们感到无所适从。他们还知道历史不属于屮考科目，会考也只是对学校的综合评估有影响，考得好与坏对其个人的毕业与升学并无影响，丝毫不能约束他们或激励他们。即使是从现在开始历史会考成绩将计入中考的总分，他们还是满不在乎，因为历史才儿十分，为了这点分数冇些学生不愿付出三年的努力，而宁愿在数理化上多下一份工夫。历史

8、课不听、不帯卩、缺席甚至做其他作业的现象比比皆是。这种有典型的功利主义思想的学生还不在少数。当然，也有部分学生希望通过历史课的学习学冇所得，特别是能够学到一些做人的道理，齐家、治国、平天下的经验，同时渴望能够提高自己的文化修养、完善自己的人格、陶冶自己的情操。然而事实却令他们失望：频繁更换教师让他们无所适从；历史课上太多死记硬背的要求让他们望而