初中历史课堂教学现状及对策

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1、初中历史课堂教学现状及对策一、初中历史课堂教学的现状分析1、备课环节的现状分析（1）过于依赖教参。几乎所有历史教师的教案都严格按照新课程标准的要求撰写，如大多数教案的教学目标都分为三个层次来设置，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。然而在随后的课堂中，教师似乎就忘记了教案的存在，一味地注重知识点的讲授，忽视了能力的培养，过程与方法更是鲜有顾及。更有甚者，教学基本环节都与课前准备的教案出入很大，教师的教学出现很大的随意性和经验性。（2）对教材内容缺乏研究与挖掘。从目前初中历史教师的备课情况来看，“教教材”的历史老师在课前准备时更多重视如何使学生掌握陈述性知识，而忽视了

2、让学生获得程序性知识。教师备课的内容基本上是对教材内容的机械复述，没有从学生已有的经验和需要出发很好地挖掘教材，从而使学生感到枯燥乏味。2、学生学习方式的现状分析——试图发挥学生的主体作用，却还难以打破以教师为中心的坚冰现代教学论认为教学过程应该是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，只有教学形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。从“满堂灌”4教学组织形式来看，学生是作为一个服从者、聆听者和配合者的身份出现，偶尔的圈答问题或者练习，都是为了完成教师的特定活动而展开，学生没有自主选择活动的权利。因此，在这种教学组织形式中，也就不

3、存在真正意义上的师生交往与互动，学生也并没有发挥什么主体作为，课堂教学也依然是以教师为中心而组织的教学。3、教学形式的现状分析由于初中生所掌握的知识储备和史料较少，难以自主提出问题并进行探究，而教师的提问恰好可以解决问题。于是，历史课堂就由原来的少问甚至不问转变为多问、满堂问。课堂教学模式变为：提问导入，带着问题看书、思考并回答；接下来又是提问、看书、思考、谈论、回答和讲解。如此循环往复，表面上看，教师的讲解少了，学生思考多了，学生的主体地位得到了很好的体现；但是，解开这个表层的面纱我们不难发现，学生的思考完全是一种被动的思考，思维的积极性根本就没有调动起来，学生仍然被老师

4、牵着鼻子走。二、改变初中历史课堂现状的对策1、加强对教师的培训（1）开展有效教师培训的前提条件。稳定的教师队伍是进行有效教学和开展有效教师培训的前提条件。要获得稳定的历史教师队伍，只能从现有的历史教师队伍上入手。要想获得稳定的历史教师队伍，可以实行弹性奖励机制。学校管理部门每年都要对教师进行年度考核，其中最重要的一项标准就是学生的学业成绩。想获得稳定的历史教师队伍，不妨在这个考核标准上做点文章，实行弹性考核机制。4（2）教师培训的方式。首先，选送不同层次的教师参加不同层次的培训。培训形式有教育专家的讲座，也有优秀教师的教材分析；培训内容既有教学组织形式、教学方法和手段选择，

5、还有课堂教学生成性问题的处理策略等。其次，在反思、历练中的自培。初中历史课堂教学的种种现状表明，初中历史教师整体缺乏一种历史的视野、历史的意识，搞不清楚到底是“教什么”重要还是“为何教”重要。这种历史视野和历史意识不是通过外界培训可以获得的，它需要教师在教学中反思，不断追问历史教学的终极目的究竟是什么，并在追问中探究、历练、成长，从教学观念发生觉醒。2、减轻教师备课负担（1）对备课本进行改革。历史课的备课是一项很艰巨的工程，内容多，补充的史料也比较多，真正认真备课的老师一节课备下来，备课本都是密密麻麻。而现在教师所使用的备课本都是每学期一换，教师呕心沥血的教学设计最后成了一

6、次性消费，这实在是一种智力成果的浪费。不妨对备课本进行改进，使其能连续使用。（2）加强区域内学科教师之间的交流。要真正备好课，教师除了要具备处理教材的能力外，还必须要有大量的学科信息以供选择。那么该如何解决这个矛盾？本文的解决方法就是加强区域内学科教师之间的交流，互通有无，以熟带生，以强带弱，促进学科教师共同成长。3、教学结构的改革（1）明确教学目标。首先，教学目标要有明确的指向性。教学的本质在于学而不在于教，“教育的真实目的是改变学生的行为，使他们能够完成那些在教育之前不能完成的事情”。也就是说，教师在明确教学目标时，必须使学生了解通过教学过程应实现哪些改变。其次，教学目

7、标的确定要依据学生的实际水平。4（2）有效发挥教师的主导作用和学生的主体性地位。由于学生知识的广度与深度、运用历史知识的能力都参差不齐，教师在探究活动中就既要充当参与者的角色，同时还要充当指导者的角色，要引导学生综合历史知识、比较历史事件、分析历史现象、表达自己对历史的见解，去研究或分析隐藏于材料中的因果联系和规律性，让教师的主导作用得到有效发挥。（3）教学模式的转变——史料教学。要慎重选择史料。首先，史料的选择和分析要注意真实性。其次，史料既要注意典型性，又要注意多样性。人类所留下的史料浩如烟海，教师要进行细致选