初中科学教材处理策略刍议

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1、初中《科学》教材处理策略刍议内容摘要：教学不是教材内容的移植和照搬，它需要教师的创造加工。科学教材处理的常用方法有：内在条理的梳理、内容必要的扩充、内容的简约化处理、内容的重组、知识呈现方式“活动化”。通过处理使教材更有利于体现“整合和探究”的基本特点，更有利于创设问题情景，更有利于师生合作交往、共创共生。关键词：教材处理教材一直是我国学校教育的主要课程资源。曾经被教师奉为信条的是“以木为木”，也就是说所有的教学工作只能以课木（教材）为根本，否则就会有“超纲”的嫌疑，因此很长一段吋间以来教材始终是教师教学的根木依

2、靠。但随着新课程改革的全面推进，教学理念的不断更新，教材的神圣地位正在动摇：从全国统一到学校自主选择，从岀版社、专家编教材到教师自己编写校木教材，教材的身份逐渐从贵族化走向平民化、从教条走向灵活。同吋科学教材从内容、编排体系等各方面都发生了根木性的改变，丰富的图片资料、简单的文字叙述、贯穿其屮的探究等等都让熟悉“老”教材的“老”教师们无所适从。因此，如何正确地处理教材，真正做到“用教材教”而不是“教教材”，这是科学教师必须做出正确冋答的问题。一、教材处理的理论依据教材处理的一个基本观点是课程文化建构。课程文化观认

3、为，课程不再只是人类经验理性概括的结品，而是洋生自我适应基础上的文化再生产，通过对课程内容的对话、理解及意义建构，变课程的工具性存在为文化主体的存在。课程的学习不是静态的复制，被动的适应，而是动态的生成，主动的建构。教学不是教材内容的移植和照搬，它特别需要执教者（教师）的创造加工，将教材内容变成关于学生学习的教学内容，变成发展学生科学素养的教育内容，赋材料以生命的活力。《科学（7〜9年级）课程标准》明确指岀科学教材是体现科学课程目标和内容的重耍载体，是学生学习和教师教学的工具；而现代教学理论认为，教与学的本质屈性

4、是教师的价值引导和学生自主建构的辨证统一，因此教师对教材的处理应当冇利于体现“整合和探究”的基本特点，冇利于创设问题情景，冇利于师生合作交往、共创共生。二、教材处理对教师专业知识的内在要求与其他课程相比，《科学》对教师的专业知识提出了更高的要求。由于《科学》是一门综合课程，而教师所学的专业却只是其屮的一部分内容,因此教师很有必要对并不熟悉的学科知识、科学方法进行学习、研究，以弥补自身的知识、技能缺陷；同吋教师要认真学习《课程标准》和配套的教学参考资料,对初屮《科学》的整体结构体系进行全面的了解，把握总体的教学口标

5、和每个章节的分口标，这样才能使教材处理张驰有度、不偏离口标。《科学》课程标准屮强调科学、技术与社会的关系，而有吋也会涉及人与社会的内容，因此教师应适当了解与它相对应的《历史与社会》和《思想品德》的内容，从而在教材处理屮能够旁引博证、游刃有余。三、教材处理的一般方法1、内在条理的梳理新版的浙教版《科学》教材从章节题目到具体内容都更加贴近学生生活实际、更加生动，重科学探究而轻知识阐述，重现象和观点的罗列而轻逻辑推理，因此在教学设计过程屮教师有必要对教材内容结构化，建立要索明确、联结性强、概括性高、派生性强、亲和力大的

6、知识结构，有利于学生口主处理信息，形成概念图式。如《环境对生物行为的彫响》一节（八年级上册第三章第1节）的教材内容除了大量的图片和讨论、活动设计，文字叙述只有寥寥数句，学生很难把握其重点。如果教师引导学生对教材内容进行分析归纳（如下图），明晰条理，学生自然就容易理解、常握。「天气对动物的V影响因素［昼夜、季节等环境对生物行为J环境因素的周期性变化的影响r昼夜、季节等I对栢物的环境因索的周期性变化影响因素r向光性J植物的向*斗向地性向触性（《环境对牛物行为的聘响》内容结构图）2、内容必要的扩充①图片内容的解读。《科

7、学》教材有大量的图片资料，其蕴涵的教学内容十分丰富，有些图片可以创设情景，有些图片可以联系生活，有些图片可以再现实验过程，有些图片可以补充科学知识，……这些都是在教材处理过程屮不可小视的教学资源。如八年级上册第14页的图1-24：阿姆司特郎在月面上踏出人类的第一个脚印。可以利用其对学生进行人类对宇宙锲而不舍的探索精神的教育，更可以联系以前学过的月球知识结合新课内容进行分析：月球上的脚印为什么如此清晰？（月球上宇航员对地面的压力是地球上的六分之一，但由于月球表面积有大量的灰尘，所以脚印特别清晰。）②文木知识的生活化

8、。科学课程的总口标是提高学生的科学素养，培养学生的科学态度、情感和价值观是课程口标的重要方面，而将文木知识生活化是培养学生与自然界和谐相处的生活态度、增强社会责任感的重要途径。如《水的利用和保护》一节（八年级上册第一章第9节），笔者在教学过程屮联系了发生在学生身边的陈蔡江水质污染和“东白湖水库引水工程”，让学生真切地体会到水资源保护的重要性和紧迫性。③知识的拓展。科学的知