刍议《 科学》 教材范例的应用

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1、刍议《科学》教材范例的应用徐祝林（浙江省衢州市菁才中学，浙江　衢州　324000）　摘要：新课程改革至今，各门课程都很重视教材范例，作为《科学》教材的独特学科特点，更注重范例的价值和功能，笔者从教学实践出发，结合《科学》教材范例的独特功能，简述了教材范例应用策略有：注重情境化，活化教材范例；补充思维过程，使范例拓展延伸；发挥引领作用，使范例更具典型性；注重开放性，使范例更具价值；关注逆向性，使范例能消除思维定势等。关键词：教材范例范例功能应用策略情境化补充思维开放性逆向性在新课程实施的过程中，教师日益认识到：科学教材只是体现科学课程目标和内容的重要载体，是学生学习和教师教学的工具。教

2、师也从过去的“教教材”逐渐向“用教材教”过渡，“教教材”和“用教材教”是两种截然不同的教材观。“教”教材往往是“授鱼”，传递的是知识；而“用教材教”则是“授渔”，注重的是能力和方法的培养。在“用教材教”的过程中，教师往往没有对教材中的范例进行深化，以致范例的功能被弱化。科学教材是专家学者经过深思熟虑，特别是教材中所提供的范例，包括例题、图片、习题、科学探究等都是精心选择的。如果教师能立足教材，用好教材范例，用活教材范例，也可以获得源源不断的源头活水。为此，笔者在教学实践中对教材范例进行了研究和探索，初步认识到了科学教材范例的功能和形成了教材范例应用策略。一．科学教材范例的功能学生从对

3、科学知识的初步了解到理解应用水平，一般需要借助于教材的范例教学来体现，因此各学科所提供的范例一般都有：通过范例达到举一反三学习迁移的目的；通过范例达到解惑释疑的目的；通过范例达到理论联系实际的目的等功能。作为《科学》学科所特有的学科特点，还具有如下几个功能。1．渗透探究精神《科学课程标准》明确指出：科学课程将通过科学探究的学习方式，让学生体验科学探究活动的过程和方法，发展初步的科学探究能力。根据《科学课程标准》，浙教版科学教材在编排时，通过各种方式让学生体验科学探究活动，发展科学探究能力，并且根据学生的心理发展水平，螺旋式发展提高，在不同的年级安排不同层次探究活动。因此在安排范例时，

4、教材中的范例也突出了科学探究的学习方式。2．渗透科学方法科学方法是获得科学知识的手段，是科学研究中所运用的各种方法。在初中科学教材中贯穿着许多人类认识自然、科学家获得科学知识的方法。因此科学教材所安排的范例中始终贯穿了诸如分类法、比较法、类比法、转化法、归纳法、演绎法和假说法、控制变量法以及对照法等。3．提升人文价值科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学入门课程。科学技术在不断地发展，《科学》教材也在反映科学成果的发展和进步。科学教材在安排范例时无处不体现这一思想，通过合适的范例把科技发展的前沿、人类可持续发展中遇到的重大问题、日常生活和生产实际紧密联系，从而体现科学教育的人文价值

5、。4．提高自主学习能力建构主义理论认为，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。只有通过自己的切身体验和合作、对话等方式，学生才能真正完成知识意义的建构。因此，在《科学》教材范例安排中，教材编写者就有意识通过范例，让学习者能从选择出来的典型范例中主动地能模仿获得一些一般的、肤浅的规律性知识。学生通过这种范例自主性学习，可以处在一种不断接受教育和培养的状态中。二、科学教材范例应用策略鉴于科学教材范例在编排时有以上功能，教师在平常的教学过程中，如果能把教材中的范例加以变化，使范例的内涵和外延得到补充，这样就可以充分发挥范例的价值。事实上，学业考试中的很多试题常常来源于教材

6、的范例，如果我们在平时的命题和讲解范例时，充分挖掘范例，一方面可以提高自己的处理教材的能力，另一方面可以使学生在紧扣教材范例的前提下，达到培养和发展学生能力。在应用教材范例时，首先要反映科学范例的功能，还要注意如下应用策略。1．注重情境化，活化教材范例现代学习理论非常强调学习内容情境化对学生学习的促进作用，因此教材在范例的内容选择和组织上，能从学生的实际出发，注重创设学习科学的情境，尽力回归学生的生活世界，激发学生的好奇心与求知欲，以体验学习科学的乐趣，提高学生解决实际问题的能力。因此我们在改编教材范例时，要善于把静态的范例，通过提供不同的学习情景素材，如：科学史料、自然现象、科技知

7、识等，进行动态的呈现，从而使范例活跃起来。例如，浙教版《科学》八年级下册第30页有一范例：求化肥碳酸氢铵（NH4HCO3）中氮元素的质量分数。学生在练习这一范例时觉得很乏味，毫无兴趣可言。只要把该题进行情景化即可，可以修改成：小强同学在公共场所围墙上看到一则化肥广告（如图），请思考回答：（1）回校后，小强通过计算氮的质量分数发现该广告是虚假广告。请你写出小强的计算过程和判断依据。（2）小强认为此广告会坑害农民，向有关部门反映，技术监督局对该产品取样分析，发