议初中数学教材处理策略

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1、议初中数学教材处理策暁新课程强调，教师在课堂教学中，不是教教材，而应该是用教材教。对初中数学教学来讲，用教材教的一个重要前提，就是要学会科学处理数学教材。下面就初中数学教材的处理，谈一些自己的看法。一、整体规划，分步推进从内容上讲，初中数学是一个有机的整体，各部分内容之间，都有其必然的内在联系。为了全面落实初中数学教学的基本要求，教师必须把初中数学作为一个整体來对待，以整体的观念和思想钻研教材，准确地理解和把握初中数学的全貌。这样要求我们，在教学数学内容时，不仅要了解所教数学知识本身的内涵，而且要把它们纳入初屮数学的整体结构之屮，明确它们在数学学科整体中的地位和作

2、用。为此，学期开学前，教师就要认真细致地研读教材和课标，在新课标理念和要求的指导下，理清数学教材的知识脉络，明确数学教学的整体目标。在此基础上，通过数学组集体活动，做出学期教学计划和进度安排，并提出学期数学教学的具体措施。众所周知，只是对数学内容的整体规划，不可能完成具体的教学任务。要完成教学任务，还要在整体规划的基础上，釆取分步推进的措施。为此，教师必须将教材中所有的数学内容划分成几个具体的教学单元，再将每个单元分为几个课时，最后一谍时、一课时地加以落实。对于每一个课时，教师应根据数学内容的特点和学生认知的规律，将把教学任务划分为几个层次，逐层加以落实。对于每一

3、个层次，教师应通过创设适当的情境、设计适当的活动和组织适当的训练等，启发学生思维，引导学生自主学习，组织学生展示交流，从而实现教学的三维目标。不难看出，整体规划与分层落实不是绝对的，而应是相对的。如果把学年教学看作整体去规划，那么学期教学就需要分步来推进；如果把学期教学看作整体去规划，那么单元教学就需要分步來推进；如果把单元教学看作整体去规划，那么课时教学就需要分步来推进；如果把课时教学看作整体去规划，那么课时中的每一个环节，就需要分步來推进。所以，整体规划与分步推进的策略，应贯穿初中数学教学的整个过程之中。二、多题归一就是通过对许多问题的对比分析，将其归纳为一种

4、模型，或提炼为一种思想，或概括为一种方法。学习数学离不开解题，但数学学习的收获，并不是解题数量越多就越大。如果没有多题归一的意识，不对解过的题进行分析整理，并将其核心内容加以浓缩，那么解题越多，头绪也就越多、越乱，效果口然就不会理想。只有引导学生，有意识地对解过的题目进行分析，从而抓住各个数学题之间的关系进行分析，从而抓住它们之间的内在联系，把多而散的数学题，通过浓缩归为一题,才能收到事半功倍的学习效果。这对于培养学习的聚敛思维和归纳能力，是非常有意义的。三、一题多解和多题归一一题多解和多题归一是数学教学中，科学处理教材的两种重要方式。这两种方式互相协调配合，对提

5、高学生学习数学和应用数学的能力，具有非常重耍的意义。一题多解，让学生的思维变得异常灵活，做一道题相当于做多道题，可以收到以一当十的效果。多题归一，把许多题变成一道题或一类题，这些题都是经过学生的分析思考，浓缩成的精品，对减轻学生学习负担，提高学生学习效果，具冇非常积极的意义。四、新旧对接，重点统帅建构主义学习理论认为，有效的学习活动不是教师讲、学生听的被动传授过程，而是学生在原有的知识基础、生活基础和思维基础上，主动建构新的认知结构的过程。在这个过程中，教师的主导作用，就是在研究教材和学生的基础上，把新的学习任务和学生原冇基础对接起來。有了这样的对接，课堂教学就会

6、有“数学课没新课，新课就是复习课”的理想效果。科学处理数学教材，还要善于抓住数学内容的重点，用重点统帅全程的策略，把全部教学内容组织起來。这项策略取得成功的基础主要有两个方面：一方面要准确无误地确定数学学习的重点内容，另一方面还要将学习的重点和其他内容紧密联系起来。从这个意义上讲，教学的重点并不是一个固定的“点”，而是通过适当的方式，贯穿教学全程的一条线。有了这条线，初中数学教学就会更加有效。