生物教学中知识拓展浅谈

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1、生物教学中知识拓展浅谈所谓知识拓展就是在引导学生学习完教材内容的基础上，教师扩展一些与教材内容相关的知识，以此激发学生学习兴趣，开拓学生视野，增长学生见识，培养学生理论联系实际的能力和解决问题的能力。这就要求教师及时对生物知识进行合理拓展与延伸，甚至是各学科知识之间的合理迁移和渗透，以“举一反三”的方式使课堂充满生命活力，最终取得"事半功倍”的奇效。1、拓展学习内容的必要性1.1拓展学习内容可以激发学生的兴趣。“兴趣是点燃智慧的火花，是探索知识的动力。”如何发挥教师主导作用，调动学生学习兴趣是十分重要的，在教学中教师恰当及时地拓展

2、知识能激发学生学习的兴趣。(1)生物科学在医学、农业、工业和现代军事上的应用非常广泛。如心脏移植、克隆技术、转基因食品、水稻杂交、基因工程、生物仿生学等，这些都是涉及到当今生物最热门的话题，代表最前沿生物科学技术，能激发学生主动探索的动力和获得真相的欲望。如果学生在学习相关内容时，教师能够适时地给学生拓展相关知识，让学生了解我国生物科学发展的现状和前景，就可以激发学生的学习兴趣。(1)生物教材中提到了许多科学家，可以说每一项生物发现都蕴藏着一个动人的故事。如讲遗传规律时可引入“遗传学之父”孟德尔的故事；讲抗生素时可向学生介绍“细菌

3、学家”弗莱明发现青霉素的过程；学习“细菌”一节时可引入'‘微生物学之父”巴斯德的故事。讲“诱变育种”时可介绍神舟七号的发射情况等等。通过一些小故事让学生感觉到生物知识就在身边，只要处处留心，善于发现，就会是下一个孟德尔、弗莱明。这样从而激起学生对科学家的崇拜与向往，激发强烈的学习欲望。(2)在探讨拓展性问题的过程中，恰如其分地拓展能拓宽学生的探究领域。例如“为什么说爬行动物是真正的陆生脊椎动物？”通过鱼、青蛙和乌龟呼吸器官的变化和生殖方式的不同，从而得出：从爬行动物开始真正的用肺来呼吸，生殖和发育也真正的脱离了水的限制。这样同时有

4、助于学生理解生物的进化趋势：从水生到陆生，从低等到高等，从简单到复杂，使学生也真正明白爬行动物比两栖动物高等的原因。这样极大地激发学生的学习热情及表现欲和创造欲，有利于学生自信心的建立和创新能力的培养。1.2拓展学习内容可以开阔学生的视野“会当凌绝顶，一览众山小”。教材既是教师开展教学活动的基本素材，又是学生学习的主要材料。在教学的过程中，教师根据教材的内容，拓展与课本有关的内容，可以开阔学生的视野。学习光合作用时，教师可适当拓展光合作用原理在农业生产中的应用。可以从延长光照时间、增大光照面积、控制光照强度、提供足够的二氧化碳、确

5、保矿质元素的供应等五个方面提高光合作用效率。教学时要让学生举例解释生产上采取的一些具体措施：合理密植，间作套种，多施有机肥，温室内通过调节温度控制光合作用，补充光照，农作物、果树管理后期适当摘除老叶、残叶，等等，从而促进学生对光合作用的理解。在学习了有关人类遗传的相关知识后，教师可以向学生拓展有关“人类基因组计划”的知识。1999年9月，中国积极加入这一研究计划，负责测定人类基因组全音阵列的百分之一，也就是三号染色体上的3000万个碱基对。在科学家的艰辛的努力下，百分之一的测序任务宣告基本完成，在世界上率先拿到了“工作框架图”，在

6、这项研究中刻上了中国人的名字。这样可以让学生领略生物科学发展的迅猛的同时，也增强民族的自信心和自豪感。1.3知识拓展可为学生提供思辨的材料"博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”生物教学的目的之一是让学生学会思考，这就需要教师给学生提供大量的素材，让学生通过比较、分析等方法，去伪存真，从而建立科学的思维方法。在学习“地球上生命的起源”一节时，人们普遍接受的是'‘化学起源学说”，另外还有'‘宇生说”。教师可以拓展'‘自然发生学说”。这种学说认为，生命是从无生命物质自然发生的。例如我国古代的“腐草化萤”。但是，1860年，法国微生

7、物学家巴斯德设计的"鹅颈瓶实验”彻底否定了“自然发生学说”；“热泉生态系统”中生命的起源可能有热泉生态系统有关，主要基于以下事实：现今发现的古细菌，大多生活在高温、缺氧、含硫和偏酸的环境中，于地球形成的早期环境相似。教师让学生通过比较生命起源学说中各学说的依据和中心观点，使学生理解，在科学研究中，一种理论或假说被另一种更正确的理论和假说所代替是常有的事情，实事求是的科学争论对于促进人类的认识是有益的和必要的。学生认识到知识的无穷魅力，更加增强了解开谜底的信心，为学好生物学注入了新的动力。2、拓展学习内容的方法“问渠那得清如许？为有

8、源头活水来。”要使学生对学过的知识脉络非常清晰，必须有无穷无尽的“源头活水”。学生的学习能力就会切实地提高，真正地实现从学会向会学的转变，加强对学生的拓展教学就显得尤其重要。2.1拓展学习内容要联系生产、生活实际教师在进行知识拓展时必须紧密联系生产