在故事教学中拓展语言知识.doc

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1、在故事教学中拓展语言知识——谷聪玲心理学研究表明，小学生爱听故事，爱讲故事，喜欢表演故事。故事教学在小学英语教学中的应用也是新的教育理念的体现。所谓“故事”，是指词、句、段围绕主题而有机地结合，使文章表达出一种信息。故事教学则集中了基础知识，在特定的情景下通过复习旧知，进行学习新知识的系统性与连贯性很强的一种教学。因此我认为，在故事教学中学习词汇和语法现象的形式会更好些。马斯伦和威尔森提出，当一个人听到一个词的时侯，该词所有的语音邻词都会被激活。一个词的最终理解是从信息的“输入”→“特征”→“字母”→“单词”的递增连接完成的。小学生由于语言输入非常有限，受现有程

2、度的影响，学生无法无意识地习得语法。为保证故事被理解，学生需要显形地学习语法，为随后的故事学习奠定基础。句子理解的互动论认为，句法分析和上下文或情景语境等语义或语用要素联系在一起，所以脱离语境的语法规则学习是不适合的。教师应该开展基于故事的英语教学，以故事为载体进行语言输入，在教学过程中遵循学生的认知规律和科学的教学规律实施故事教学。在学故事的过程中呈现语言知识，强调学生对故事的理解，强调在学故事的过程中对语言知识的理解，以理解故事及其所涉及的新语言知识为目的来设计教学活动。在词汇学习、句子理解和篇章的理解方面，可以做以下一些处理。从词汇学习和句子理解上来看，在

3、故事教学中，我们可以先让学生多说整体的句子、话语，让学生从上下文中去理解单词或者一些语法。在故事欣赏、表演后，我们再举一些类似的例子让学生去理解一些新单词或一些语法。通过难易得当的上下文可以为猜测新词提供依据，从长期效果来看，间接学习词汇有利于外语词汇的意义的记忆。 如：故事中出现了early一词，学生可以通过“It’sonlythreeo’clock.”一句，来猜测该词的含义。从篇章的理解层面来看，教师可以根据故事中的插图，来形象地再现课文内容。学生通过插图展开想象和联系，从而猜测出新词的意义，而对该词有更加深刻的印象。教师还可以根据故事提供的文本内容提出问题

4、，让学生带着问题读故事，这样，学生在读故事时，就可以有目的地读，有目的地学更多的学习语言知识。如：故事中出现了“Afashionshow”，该词是本故事的主要内容，学生以拿到该词肯定是不知道什么意思，但是借助教师所提供的Flash里面呈现的服装展示，可以推测出该短语的含义，而且对该词就有更深刻的印象。故事教学的主要目的是使学生在相对真实、完整的语境中接触、体验、理解语言，教师可以利用相关的教学资源，如绘本故事教学等，让学生在故事的海洋中学习语言、习得知识、享受乐趣。