故事结构教学在发展语言能力中的应用

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1、故事结构教学在发展语言能力中的应用　　摘要：在语言能力的教学中，故事结构教学已被国外和台湾地区学者一致认可。它在听、说、读、写等语言能力的提升方面有明显效果。研究主要介绍了故事结构教学的定义、核心要素及相关研究成果，期望为语文教学，特别是障碍儿童的语言教学提供参考。　　关键词：故事结构教学;语言能力;应用与启示　　中图分类号：G642.41文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）40-0156-02　　在日常生活和学习中，语言能力是一项不可或缺的能力。一旦听、说、读、写中的某种能力出现问题，会使学生无法参与课堂活动，直接影响学业成就，同时可能会产生人际交往

2、障碍。而故事结构教学利用视觉化的提示，系统直观地把记叙文中的结构展现出来，操作简单，便于使用，是一种发展语言能力的有效方法。本文对故事结构教学的定义、理论基础、核心要素及相关研究成果等方面进行分析，期望为提升儿童的语言能力提供一些帮助。　　一、故事结构教学的定义和理论基础　　（一）故事结构教学的定义　　故事结构教学（StoryGrammar7Instruction）又称明确故事结构教学或故事结构意识教学，是一种教学习者进行故事的事件记忆（包括场景、主要事件、行为动作、角色互动和目的、结果和解决方法），掌握其结构，以便于能理解谁、什么、地点、时间，以此推断事件、人物和其他

3、故事成分的因果和从属关系的教学方法。　　（二）故事结构教学的理论基础　　故事结构教学源自于建构主义学习理论。“支架”构成了故事结构教学的理论基础。支架式教学模式就是建构主义学习理论的一种教学模式。“支架”（Scaffold）一词最初用于建筑业中，是建造房屋时搭建起来的外部支持。房屋盖好后，就会撤除这些支持。伍德（Hayward）最先把这个词用来描述学习过程，随后发展并形成了支架式教学法，教师在教学中，可以搭建起支架，帮助学生学习，并达到“最近发展区”的学习目标。在故事结构教学中，搭建了一个教师支持系统，通过教师支持的逐步撤除，帮助学生建立故事结构的概念，进而发展出相应的

4、语言能力。　　二、故事结构教学的核心要素　　（一）图表组织者（GraphicOrganizers）　　所谓图表组织是用图解或图形的形式表述故事的主要内容、观点、思想及其相互关系等结构。图表组织者可以用多种方式来组织相关信息，既可以有特定任务，也可以是线性的（如根据时间表安排）或非线性的（如概念、事件或单词之间的关系）组织。图表组织者的主要表现形式是：故事地图（story7mapping）。它把故事中重要信息建构成一幅完成的、清晰的、视觉化的图形，便于阅读者全面掌握故事信息。故事地图通常在阅读故事之前使用，引出和故事有关的信息以提示阅读者，同时能促进学习者之间形成讨论，并

5、记录与故事有关的重要信息。在实际教学中故事地图可以用各种形状来表示，如故事脸、故事花等用有趣、生动的图形把故事的各个要素串联起来。也有用文学作品分析中常用的故事三角来整合故事要素。图表组织者给学生展现故事各要素的内容是如何安排的，理解“因果”“如果―那么”之间的相互关系，同时能利用故事材料进行实际验证。　　（二）问题思考单（QuestionAnswering）　　问题思考单是依据故事结构设计的，能够全面展现故事脉络的几个问题的整合，用问答的形式帮助阅读者梳理故事的思路，以达到理解故事内容的目的。问题思考单在使用时需注意：（1）提问不受时间限制。可以在学习者阅读文本之前、

6、过程中或阅读完之后采用口头、书面等多种方式对文本内容进行提问。（2）提供问题线索，便于学生掌握。能够教会学习者进行文本信息的搜集、整理，以回答在初读完文本时不能解决的问题。（3）引导学生学会推理。问题思考单可以帮助学生在从文本中找不到答案时，依据有关线索和上下文进行合理的推理。　　（三）出声思维（ThinkAloud）　　出声思维是心理学中常用的一种方法，是要将大脑正在进行的思维活动有声化，是一种元认知策略。相关研究证明，出声思维能向学生展示阅读的思考过程，是一种较为成功的教学方式。出声思维结合问题思考单，可以让学生更加清楚阅读内容，开展有效的教学。同时出声思维对建构学

7、生的阅读思考方式有重要意义，利用逐步内隐、撤出引导的策略，让学生养成正确的阅读习惯。　　三、故事结构教学在发展语言能力中的应用7　　故事结构教学是被证实教导儿童的有效的教学法。近年来，国内外运用故事结构教学，经由故事结构要素的学习，故事结构图的视觉辅助，教导学生理清故事脉络及重点，以达到发展语言能力的目的。已有研究的具体分析如下。　　（一）故事结构教学的应用对象　　ToriBoulinea（2004）等人的研究运用故事地图对六名三、四年级的学习障碍儿童进行干预。而RobertJ.Stevens（2010）对高贫困学校的幼儿和一年级学生提供