浅析生物教学中的知识拓展

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1、浅析生物教学中的知识拓展生物课程标准指出：生物教学要更加关注学生生活经验，更加强调学生的主动学习，对生物知识有更深的理解，能够主动地探究、合作、解决问题。作为一名生物教师除了要给学生讲授好一堂好的生物课，更应注重知识的合理拓展与延伸，甚至各学科知识之间的合理迁移和渗透，以“举一反三“的方式巩固好所学的知识，最终取得“事倍功半”的奇效。1　知识拓展的独特魅力恰如其分的拓展能拓宽学生的探究领域，极大地激发起他们的学习热情，激发起他们的表现欲和创造欲。在探讨拓展性问题的过程中，学生能享受到应用知识去解决问题所带来的愉快，有利于学生自信心的建立和创新能力的培养。例如，

2、在学习“生命的物质基础”一节后，学生已经对无机盐和葡萄糖的生理作用有了概念性的理解。在这个基础上，教师不失时机地提出一个“拓展性”he"governingforthepeople","Nomattertheinterestsofthemasses"conceptunderstandingisnotinplace.Thespecificworktreatswiththedeployment,afewleadingcadrescomplainthatworkistoocomplicated,toomuchresponsibility,thepressureisto

3、olarge,toomuchemphasisonthedifficultyofthework.Forexample,noncoalmine设问：一次老师外出旅游，返程前，由于饮食不当，严重腹泻。而几小时以后就要上返程火车，来不及去医院治疗。你们说老师该怎么办?学生马上来劲了：提出带好面包、水果、饮料等的建议等。笔者说：要不要听听老师是怎么应对的?这时学生的胃口已吊足了。于是笔者就结合已学的相关知识告诉学生：腹泻患者由于肠道有炎症不能如正常人一般进食、吸收营养物质。但排尿、出汗又将大量的水分和无机盐排出体外，腹泻也会大量排出水分，造成人体内部细胞生活环境的恶化。

4、医院的正规治疗会给你挂葡萄糖生理盐水和抗生素点滴，以补充水分、消除炎症和改善细胞生活环境，并补充能量。但在旅途上没有条件，只能以维持最基本的生命活动为首要任务了。所以老师向宾馆厨房要了些食盐，在药房买了袋葡萄糖，在火车上每天3次服用自己配制的“葡萄糖盐水”，以部分补充流失的无机盐和水分，并用葡萄糖这种最基本的能源物质来维持生命活动。尽管近两天的时间没吃饭，但最后终于坚持回到了家，再及时进医院进行治疗。这样一讲，学生对于无机盐和葡萄糖的生理作用留下了深刻的印象。这个例子让学生切实地感到了在实践中应用知识的重要性，也激发了他们希望把学到的知识运用日常生活中去的冲动

5、和热情。值得注意的是，教师要善于发现由“拓展性设问”所引起学生表现出来的这种细微的情绪变化，应因势利导启发学生拓展足够的想象和议论空间，鼓励他们提出问题，引导他们探究问题，组织有效的讨论。在随后的继续讨论中，学生提出了许多有关的问题：没有葡萄糖怎么办?有替代品吗?怎么个配法?……教师应当挑选与教学内容关联紧密的问题予以解答。有的学生甚至表示，以后出去旅游，可要结合所学的知识更科学地列出一张需带物品的条目啦。一个“拓展性设问”he"governingforthepeople","Nomattertheinterestsofthemasses"conceptund

6、erstandingisnotinplace.Thespecificworktreatswiththedeployment,afewleadingcadrescomplainthatworkistoocomplicated,toomuchresponsibility,thepressureistoolarge,toomuchemphasisonthedifficultyofthework.Forexample,noncoalmine就这样把学生最感空洞虚幻、看不见摸不着的知识变得生动起来，同时这个例子也让他们明白，知识不是用来应付考试的，在日常生活中，知识有着

7、广阔的应用领域。一个刻意创设的学习情境让知识在学生心里扎了根，激发了他们刻苦学习的自觉性。高中生已达到一定的知识层次，对未知事物有着浓厚的兴趣，但现有的知识尚不能完全解释生活中所听到、看到的某些现象。他们分析问题、解决问题的能力较弱。事实说明，“拓展性设问”正好迎合了高中生的这样一种求知渴望。对已学知识的发散性设问，有助于启发和锻炼学生的发散性思维。对已学知识的会聚性设问，则有助于理顺和编织学生的知识结构。在教师精心安排下的“拓展性设问”，犹如环环相扣，层层推进。起初才投石问路，骤然已一石千浪。引导学生学活知识，分析解决现实的问题，正是凸现出“拓展性设问”在生

8、物教学中的魅力独特所在。2　“知识拓展