生命教育融入工程教育之策略

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1、0命教育融入丄程教育Z策略陳立言高苑科技人學土木工程學系副教授/台灣牛命教育學會秘書長一、摘要自前台灣省教育廳於1997年底開始推動生命教育，到教育部於2000年宣佈設立「牛命教育委員會」迄今，牛命教育在台灣的推動己約有八年的時間，在這段時期屮生命教育由台灣省中等學校的一項專案計畫，逐步發展成為全國各級學校教學系統的一部份，业逐漸成為社會教育的一環I技職校院作為技職教育系統的一環，如何在校園中推動生命教育，必須考慮技職體系教育環境的特殊性，採取適當的推動策略，讓相對缺乏人文素養環境的技職院校，也能因為生命教育的落實，深化學生對生命意義的探索、倫理思辨的能力及知行合一的統

2、整。然而技職院校的通識教育冇傾向共同科課程化的現彖,在通識教育課程中要增加生命教育類課程，冇相當大的阻力，短期內很難改變，因此透過非正式課程的方式，將生命教育融入技職教育系統，就顯得更加重要。而R技職院校多半以工、商學院為主，如果能將生命教育理念融入這南個學院課程及教育環境中，對生命教育在技職院校的推動應冇莫大的幫助。本文及探討生命教育融入工程教育Z可能途徑，並以土木工程系為實例來說明具體的做法。本文先介紹技職院校推動生命教育的特殊環境條件,包含技職院校的培育H標、教學環境特點及學生特質等。其次簡要說明生命教育的內涵及落實在工程教育的重要性，其中介紹生命教育內涵的最新發

3、展、工程教育的推動重點及推動生命教育的重要性。最後介紹筆者在高苑科技大學土木工程系推動生命教育的經驗及成果，作為工程教育推動生命教育的參考。二、技職院校推動生命教育的特姝環境條件技職教育系統的教育冃標是以就業導向為主,因此其學制、課程及校園文化為經濟、產業服務Z優先性非常明顯3例如在教育部授新修訂的『技術及職業校院法草案」

4、關於台灣生命教育的發展可參考陳立言（2004），「生命教育在台灣之發展槪況」乙文。2在教育部技職司的資訊傳播網中重要政策之高等教育網頁明示「高等技職教育就業導向的教育冃標中也明定：「技術及職業校院以教授、研究及發展應用科學與技術，培育具有人文素養Z實

5、用專業人才，服務社會，促進國家發展為宗旨。J,在此條文中明定技職校院的教育內容以應用科學與技術為主，並以促進國家發展為宗旨，而培育具有人文素養Z實用專業人才，似乎僅為工具性目標。筆者在技職院校服務超過12年，一般而言這也反應出技職院校的部分實況，因此在技職院校屮學生不但專業學科課程相當重，通常各種實習課程，甚至建教合作課程都佔相當大的比重，加上證照考試的壓力，都使得技職校院的教冇目標常有過度重視專業技能培冇，忽略全人教冇的傾向。一般技職校院多半以工業或商管學群為主，較為缺乏人文或藝術相關學群，因此在教學環境或校園文化中，難免形成重理工輕人文的傾向，在教育部技職教育白皮書

6、中更將通識教育的強化，列為「新世紀技職教育的挑戰」的一部份，在白皮書中也指in：r以經濟發展為主軸的專業知識與技術培育，無町避免地偏向技術膾面，導致人類知識應用朝向「物質化」與「商業化」，而缺乏「人文化」的關懷與豐美的禮義實踐。j是不變的，爲經濟、產業服務之優先功能也不會變。其與普通大學應冇區隔特色，以（1）「基礎硏究」與「應用科學技術」之課程比率；（2）實務課程；（3）與企業合作等最能區隔特色。」參考技職教育白皮書第-部份的第三項重視通識教育的全人發展，此項強調技職院校應加強全人教育。,這個輕忽人文教育的情形，特別顯示在各技職院校通識教育課程「共同科化」的現象參考九十

7、學年度科技大學通識教育訪視報告，該報告對技職院校通識教育的困難提出許多建議。,意即相常多的技職院校Z通識課程中，其課程安排多遷就傳統必修共同科H的課程，缺乏完整全人教育的課程規劃，例如以職業專業倫理課程或醫護體系的生死教育課程，通常僅僅具備點綴式的開課，缺乏完善的規劃。為改善此一情況，教育部除了加強通識教育訪視外，也曾推出大廊級通識教育講座團，到各技職院校進行主題性巡迴演講，並將各校成功案例錄製成錄影帶分送各校參考。參考教育部技職司資訊傳播網之重要政策之人文通識網頁。技職院校的學生多半來自高職，而各高職體系的學生呈現出兩個共同的困難，一個是基礎學科程度偏低，例如國英數等

8、程度顯著偏低；另一方面在學習態度及思辨能力方面也相常缺乏。基礎學科程度與學習有密不可分的關係，何況文史哲不分家，國文程度低落也會嚴重影嚮人文教育的進行。至於缺乏學習動機及欠缺思辨能力都會使人文教育或倫理教育，面臨嚴重的考驗，因此加強人文教育Z前，如何強化閱讀及思考能力，實為不可或缺的一環。綜合前述可知技職院校的特殊環境條件，這些情況對技職教育的成功發展，實為嚴峻的考驗，而其核心問題在於對技職教育的根本性誤解所造成，也就是技職教育的教育冃標艮期受到誤解所造成。例如以技術及職業校院法草案為例，在這草案笫一條就容易令人誤以為「培養具有人文素養z