社会培训学员个性化教育实施纲要

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1、社会培训学员个性化教育实施纲要随着高等教育社区化的发展，社会成人成为高职教育的一部分。由于社会成人在学习能力、学习习惯与普通全H制学员的差片，特制订本纲要，以便于指导此种类型的教学工作的实施，以达到个性化进而实现区别化的教育冃标。一、注重对学员的日常学习和发展过程的评价在学员发展的过程中不断给予评价和反馈能有效地改变评价过分偏向终结性的现象，也有助于实现评价的个体化，是实现评价发展性功能的重要途径。(1)在日常学习中给予及时的评价。关注学员在学习过程中的点滴进步和变化,充分发挥评语的及时性优势和激励性作用，加强师生Z间的联系，使学员能够及时了解自己的进步和不足，从而改进自己的学

2、习。(2)关注学员发展的过程。利用一些成长记录的方法为学员建立成长记录袋，收集学员方方面面的资料，包括亲属的期望，教师、同学和自我的评价、各次的作业和竞赛成绩，口己满意的作品等等。让学员通过成长记录看到口己进步的轨迹，发现口己的不足，并通过成长记录加强口我反省和锻炼自我评价能力。(3)将日常学习和发展过程的评价体现在学期总评成绩屮。学期结束时，将日常评价、阶段评价和期末评价等有机地结合起来，R常表现和作业、单元测验以及期末考试成绩各占总评成绩一定的比例，促使学员和家长不再只关注期末考试，将形成性评价的精神融入日常教学中，做到教评相长。二、注重评价内容的多元化在新课程标准屮，学科

3、教学冃标不但包括知识和技能，还包括学习过程与方法，悄感态度和价值观等非学业内容，后者一方面是学科培养的重要内容，另一方面对于学员的学业好坏也有着至关重要的影响，所以在口常的教学实践和评价改革中，必须对学员的非学业方面给予关注。利用统一的评价手册，虽然能定期对学员发展过程中的非学业内容进行评价，包括学员的学习态度、学习习惯、与同学的相处、劳动、关心集体等方面。但是，这些评价内容没有很好地体现学科教学目标和学科特点，也没有将非学业评价与教学有机地结合在一起。其屮的很多评价项口显得空洞和不切实际，操作起來也费时费力。所以，教师应该在采用即时的激励性语言对学员的非学业内容进行评价的同时

4、，在学科口标的指导下形成规范和有效的纪录，形成对学员整体和深刻的认识，加强评价对学员发展的指导作用。三、注重评价主体的多元化在以往的教学评价屮，评价人员的角色关系一直是：教师是评价者，学员是被评价的对彖。评价活动什么时候进行、具体有什么评价要求等，一般都由教师提出，学员的职责主要是听从教师的安排，做好接受评价的准备。在这种教师主动、学员被动的评价活动中，很难发挥参与者的积极性和学科自身的特色性。在科学课程的个性化教学活动中，我们要改以往单纯的鉴定、证明而变为导向、发展的评价功能。“评价主体的多元化”是指主持评价活动的主角可以由多人组成，改变过去单独由教师评价学员的状态，提倡多主

5、体参与评价，鼓励学员本人、同学、家长等参与到评价中，建立以教师、学员、家长共同参与的评价制度。建立主体多元化的评价体系，可以充分调动学员参与评价的积极性，促进学员的个性发展和潜能挖掘。（1）教师的评价。教师的评价仍将发挥重要作用，但是不再充当裁判员的角色;（2）学员的评价。通过学员的自评和互评，有利于提高他们对科学学习状况的自我反思能力，有利于提高学员的学习积极性和主动性。如：在日常教学屮，当学员冋答问题或小组合作时，让其他同学或小组给予评价；在学期结朿前，教师设计科学学习评价表，由学员自己和小组成员进行的自评和互评，（3）家长的评价。平时教学中，定期让同学和家长在成长记录上对

6、学员进行评价；学期末，家长在学员的《科学学习情况评价表》上发表意见。这样，有利于家长更好地了解科学学科特点和要求，并给予学员科学学习的有力帮助和支持。四、注重评价方式的多元化。科学课程的学科定位是培养与发展学员的科学素养，而科学素养是一个综合性很大的冃标概念，是一个多元的结构体系。由于学员的情感态度与价值观、方法能力及行为习惯等具有个体性、程度差异性以及内隐于心的特点，很难简单地用一种评价反映出评价对象的不同特点。根据学员的个性差异和兴趣特长，变以前的期末单一测试为灵活全面的差异性阶段评价。科学课程的教学评价中，传统的书面测试也是评价的方法之一，但不是唯一的方法，除此之外，还应

7、有口试、访谈、现场观察、专题作业、制作、杰出表现记录、答辩、轶事记录、学员自评与互评结果等多种方法。在具体的评价过程中，这些方法并不是单独或孤立地进行的。一次优秀的评价活动往往需要灵活地运用多种方法并加以综合。所有这些手段的运用，一方而可以作为对学员的平时评价，另一方面可以供终结性评价时参考。其结果可以是显性的分数，也可以是等级评定。目的都是为了鼓励学员参与科学探究活动，理解科学探究的过程，体验科学探究的乐趣，以逐步提高他们的科学探究能力和科学素养的水平，而不是强调科学探究的结果与结论。只有