浅议中学语文课改的误区和对策

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1、浅议中学语文课改的误区和对策综观当今中学语文教学，课改无疑是广大教师关注的焦点。《语文课程标准》的出台为我们指明了方向，同时使课改更具可操作性。我们在为取得的成绩感到欣喜的同时,也发现了一些值得深思的现象。一、当前语文课改存在的四个误区1、重“收集资料”、轻“处理信息”的误区一位教师在教学《背影》一课前，请学生回家搜集朱自清的相关资料，上课时，她请学生展示交流搜集到的信息，发现学生手捧着一张张从课外搜集的资料却说不出几句话来，课堂上顿时沉寂了，教师只好信手拿来几张资料开始讲解，效果可想而知。2、重“合作探究”、轻“自主学习”的误区有教师在教学《社戏》一课时，引导学

2、生进行了两次合作学习。第一次：请同学们自由读课文1〜9自然段，然后四人小组讨论：“我”是在哪儿看戏的？两次看戏给我留下了什么印象？“我”为什么不喜欢看戏？第二次：请同学们齐读课文第二部分，然后同桌讨论：''我”是什么时候“看社戏”的？在哪儿看的？为什么“不再看到那夜似的好戏了”？表面看来，学生围坐在一起，合作学习的场面可谓“热闹”，可之后的交流却颇令人失望。3、对强调学科整合和语文素养全面发展的偏激理解而走入误区还有教师在教学《渔舟晚唱》时是这样进行学科整合的：(1)“现在，请同学们也来当一次音乐家，用你熟悉的旋律来唱《渔舟晚唱》。”(2)“同学们，这些'渔人'会

3、是什么样子呢？请你们展开想像的翅膀，说说他们的样子。”可以想像，《渔舟晚唱》这么抒情的诗歌配上学生所熟悉的欢快的乐曲会何等滑稽！诗人姜耕玉如有幸听到，不知做何感想？还不如配上背景音乐，让学生诵读，体会诗歌意境。4、对强调“启发式”的片面理解而走入“问题式”教学的误区纵观目前的语文教学，“问题式”教学仍然是课堂教学的主旋律。它的基本流程是：老师提出问题一一学生回答问题一一老师讲解问题。这种教学形式存在两个严重的不足：一是老师的问题过多过滥，有很多假问题出现；第二,由于老师在课堂上问题不断，剥夺了学生思考的时间，学生的回答也不过是照本宣科。这样的课堂对学生的思维训练和

4、能力培养大大不利。、课改走进误区的原因浅析首先，这是否与没有正确认识语文教学的目的和任务有关呢？语文教学的目的和任务是全面提高学生的语文素养。语文素养是以语文能力为核心的，而读与写的能力是语文的基本能力。语文课改应该有利于加强与提高学生的读写能力，然而当前的语文教学重视了“全面”，而对“核心”问题却有所忽视。再者，在教学过程中，根据学科的性质，在把人文精神的熏陶与语文工具的掌握有机地统一起来时，是否厚此薄彼、有失偏颇了呢？大量的时间和精力耗费在感悟体验的生成性言语上，消耗在人文熏陶上，语言文字的训练淡化了，语文工具的掌握有所忽视了。三、避免课改误区的对策1、自主阅

5、读，搜集信息网络提供的教学资源远远大于任何教师、任何教材，它是一个全球性的图书馆，包罗万象的知识信息宝库有着取之不尽的教学信息。教师不妨时常浏览教育网站，搜索教学资料，为备课提供丰富的、全新的信息资源，准确、及时地把握最新的教学动态。2、课内外相联系，开放课堂，开放教材让学生根据课内知识去搜集资料，补充课文，使课文的内涵更丰富，使学生的视野更开阔。这样，课文就“只是一个例子”，学生在此基础上深入探究，获得超文本的信息量，便把“课本”读厚了。3、书本与生活相联系在教学中，语文教师要竭力引导学生睁开双眼，用心感受，要他们“两耳多闻窗外事，一心要读有用书”。多从生活中吸

6、收信息充实自己，可以启发自己的想像与创造，开阔心胸，树立正确的人生观。大到时事政治，如新农村建设、申奥活动、足球比赛，小到家庭生活、社区活动、校园生活，都要学生留心观察，用自己的眼睛去看，去体味、比较、分析、思考，逐步形成自己独特的见解。4、合作探究，组合信息合作探究的目标是挖掘学生潜力，发挥其自主性，培养自主学习习惯和自学能力。教师要根据教学内容为学生自学探究提供尽可能充分的时间，让学生在读中感知、在读中感悟、在读中思考、在读中质疑。学生通过合作阅读,积累内化大量的语言材料，感受着，体验着，感动着，震撼着，不用说教，他们从中感悟到的东西可以够他们咀嚼一辈子。这就

7、是教育的本义、教育的真谛。5、体会创新，加工信息教学的主阵地在课堂。古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。我认为，大胆质疑，就是要解放思想，面对问题或结论教师要引导学生多问几个为什么，这些问题或结论是否就是绝对正确？是否就是无懈可击？要在一连串的质疑问题面前和信息加工的过程中，培养学生的创新能力和加工信息的能力。要使语文课改一路走好，并取得实效，就让我们认真研读《语文课程标准》，谨记语文学科特点，不忘学生年龄特征，并充分发挥自身优势。相信在广大语文教师的共同努力下，我们的课改一定会取得成功！