谈中学师德建设的误区和对策

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1、谈中学师德建设的误区和对策师德是教师职业道德的简称，是教师在从事教育活动中逐渐形成的道德观念、道徳情操、道徳行为和道徳意志，是教师在从事教育活动时所遵循的行为规范和必备品质。但忖前存在的问题是：很大程度上这似乎仍处于一•种权威的外在强制的他律状态，并没有完全被教师个人所认同并内化为教师个人的思维、情感、意志，形成内部调控的自律机制。这就构成了师徳建设的误区：1、在对师徳本质的认识上重社会层面而轻个体层面。在师徳建设中，更多地关注教师对于民族、对于国家、对职业、对学生、对学校、对教师群体、对学校领导等外部批界诸种关系中所应具有的职业信念、职业理想、职业态

2、度、职业情感、职业良心、职业责任、职业义务等，而较少地关注教师个体的内心世界可能产生的冲突、失衡，所应采取的态度、信念及行为准则和价值体系。这样就造成了师徳理论宣传和师徳建设实践的某种程度的脱节和背离，影响到教师师徳建设良性运行机制的形成。2、在师德规范体系的研究方面重教师对学牛群体道德规范的研究轻教师对教师群体道徳规范的探讨。如一个教师可能书教得很好，学问做得也很好，很有人格的魅力，很受学生群体的爱戴和尊敬，可能得不到校方和教师群体的认可而在教师群体中处于被动、不受礼遇的地位。最后影响到自身的身心健康，甚至人为地造成了教师群体屮人际关系的紧张。3、在

3、师德修养的途径的认识方面重内省、慎独、不争、超脱，轻师德主体实践精神的传扬。其实如果师德宣传不能给教师正确处理学生群体和教师群体关系的实践活动以有效的指导和帮助，则就有可能被人指责为是一种虚伪的说教和宣传。4、认为师徳是教师的职业道徳，师徳出了问题，就应该问责于教师。问题在教师一极身上，问题原因也出在教师一极身上，对策更应该对准教师一极。这样治表不治本，导致师德建设陷入误区和恶性循环。5、管理者与被管理者的关系、“官”与“师”之间关系的认知单极化。这种逻辑思维把管理者、“官”置于师德治理的范I韦IZ外，不知道他们也应在师德治理之内。其实师徳建设问题是一

4、个“官”与“师”的双边问题、是管理者与被管理者Z间的双向问题，抛弃任何一方都是单极思维，都会导致师徳建设的困境。6、对教师的管理措施不够严格，力度不够。有些措施或制度形同虚设，缺乏可操作性，使得部分教师有空可钻，师徳修养没有了他律，自律软弱乏力，师徳建设自然成了问题。7、师德监督评价机制乏力。廿前，师德建设只讲教育引导，还没有形成很好的监督管理机制，教育与管理、监督脱节。领导更多的是把精力投放到了教学科研和学科建设上，有的注重学校硬件设施建设，忽视软件建设。师徳状况和师徳建设水平在评价体系中没有得到很好的反映。对于以上师徳建设中存在的误区和成因，我觉得

5、主要整改措施如F：1、加强师德教育，开展各种形式的师德教育活动。组织教师深入学习《高等教育法》、《教师法》等有关法律法规，定期由党政领导对教师进行•职业理想教育、职业道徳教育等，使广大教师明确自己的神圣职责和肩负的历史使命，£1觉提高思想素质、道德水平和自律意识。2、建立和完善学习制度。师德教育既耍有基本内容又要根据时代的要求和形势的变化，结合教师的思想实际，提出新的要求。各学校可采取专题讲座、师德报告会、案例分析会等多种形式，加强教师职业道德规范学习。鼓励中老年教师总结加强师徳修养的经验，并积极推广他们的“为师之道”，达到相互交流共同提高的H的。3、

6、加强师徳建设的组织领导。学校要有党委牵头的负责师徳建设的专门机构，做到有专人抓师徳建设。4、加人对新申请教师资格人员思想政治品徳的审查力度，只有品徳高尚者才能进入教师队伍。5、强化和落实有关师徳方面的规章制度，使他律刚性化。可将教师的思想政治索质、道德品质纳入到年终考核、职务职称评聘、评优选模等指标考核体系中，对师徳表现差、造成影响的教师实行师徳一票否决制。6、建立师徳监督评估体系和建立健全教师职业道徳考核机制。如学校可成立专门的督导部门，以学校党政领导为主，随时查找师德问题。不定期组织学生评教，将教师的一言一行纳入广人同学的监督视野，促使师徳状况得到

7、根本改善。还可建立典型表彰激励机制，建立师德模范和师德建设优秀集体的表彰制度。对师德成绩显著的单位要认真总结他们的经验，弘扬先进典型，对师德高尚，事迹突出的教师和集体，应组织报告会和巡回演讲，并在各种媒体上大力宣传师徳建设先进单位和先进个人的模范事迹，以起到激励、示范、带动作用。综上所述，在师德建设中，在师德的价值导向中，我们耍鼓励教师不仅以积极的方式教书育人、著书立说，而口.以积极的方式去参与生活、战胜困难、解决矛盾，自觉地增强自身师德主体精神的塑造、加强道德实践能力和应变能力的培养。