浅谈语文课改中的误区1

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1、浅谈语文课改中的误区义务教育阶段的课程改革已走过了六个春秋，在这场课程改革过程中，站在教学第一线的语文教师们勇于探索，积极课改，在语文课改这一领域取得了一些阶段性的课改成果。但也存在不少误区。误区一：认为课堂上教师多提问，学生热热闹闹的讨论交流就是课改。现在有一些课堂满堂问。没有紧扣文章内容，有时问一些与文本毫不相干的东西;没有把握问题的难易度，要么很难，超出了学生能力和所掌握知识的范围；要么很简易，所有学生不须思考就能答得上来；没有思考空间，问题提出十几秒钟就要求学生回答；没有重点，一堂课动则一二十

2、个问题，杂、繁、乱，脱离了文本，脱离了课堂。笔者认为“问”不是课改的标志。自古以来，问就是学习的一种方法。无论是传统课，还是课改课，“问”有之。怎么问，问什么，什么时候问，在什么地方问，都有讲究。问什么？问学生不明处。什么时候问？在学生通过思考不得其解而又急切知道时问。这时学生才会全神贯注，才会让他们的大脑高速运转。怎么问？问要有启发性,引导性，要让学生跟随老师的问，一步一步地走向明白，自己找到答案。在什么地方问？在文章精彩处问，在文章深奥处问。还有学生的问。学生问什么，什么时候问，怎么问，则与老师的

3、引导和学生对知识的掌握程度有关。老师的引导得法则学生就问得出高质量的问题。学生的知识掌握得好，学生就能问出好问题。然而，教师不去引导，表面上，整堂课热热闹闹，师生互动，实质上既不是传统课的问，也不是课改课的问。学生的讨论同样也要在老师的引导下去讨论。讨论什么，朝什么方向讨论，讨论的方式，讨论的时间，都得有讲究。讨论应在学生独立思考不能得出答案，老师又还没有到讲的火候时去讨论；讨论的问题要有价值，不能脱离文体；讨论的时间要控制好，不能浅尝则止。现在有的课堂，讨论没有方向，没有重点，没有时间保证。讨论一个

4、问题时间不足一分钟，学生怎么讨论得明白；或几分钟多个问题，更讨论不出什么东西出来。再者，无论是传统课，还是课改课，都应有讨论。因此讨论也不是课改课的标志。误区二：“利用多媒体教学，就是体现了课改精神，否则就不是课改课”。笔者所在县里每次组织语文教学比武，凡没有利用多媒体的全不评奖；而用了多媒体的，不管其课有几分成功均给一个奖。那么课改的标志究竟是不是多媒体手段的利用呢？笔者对此有想法：“多媒体教学手段”的产生是因科学技术的发展而产生的。它是一种科学技术，在现实生活中的应用。它的属性是一门科学技术。它与

5、课程改革的理念没有必然联系O课程改革不是因为有了多媒体技术的应用而实行的。假使没有多媒体技术的广泛应用，中国的教育发展到今天，也要进行改革，这是时代的需要，它们两者之间没有任何因果关系。“多媒体教学手段”是一种教学的辅助手段。作用在于使课堂教学手段多样化，减少教师在课堂上的书写时间，迅速便捷地输出讲授的信息，节省时间，扩大课堂容量。它不能完全取代课堂教学的其它手段，它只是众多教学手段中的一种。教师应根据课堂教学内容，学生情况，灵活地选择最恰当的教学手段，不一定一定要选择多媒体教学手段。“多媒体教学手段

6、”是一门技术，是一种手段，它不能完全代替教师的手和嘴，更不能代替内涵丰富的文字。首先教师在课堂上用粉笔书写出一手漂亮的字，对学生的“写字”就是一个榜样。其次是老师的讲。老师的侃侃而谈，口若悬河，妙语连珠，幽默机智，对学生的说话无疑起着巨大的影响。学生会因老师的影响激发他们去积累，运用祖国语言，使他们在老师的潜移默化中变得口齿灵俐起来，变得幽默风趣起来。另外老师的读，特别是对文章声情并茂的朗读，能更好地激发学生对语言文字的理解。祖国语言内涵丰富，字里行间无不蕴藏着丰富多彩的情感、思想、哲理。通过老师的读

7、，学生的读，让学生在读中慢慢悟出藏在字里行间的东西。而有些东西又是无法用语言具体描绘出来的，其意味在不言中，在学生们反复的咀嚼中。有人或说：“多媒体”中不是也有朗读吗？对，有朗读。但它能代替老师吗？老师是每天与学生朝夕相处的最亲近的人，老师的情感无疑是最容易与学生情感产生共鸣的，学生也最容易受到老师情感的感染。老师的读，学生的听，是零距离的面对面。在思想，情感上己无任何障碍。而录音机发出的声音，电脑里扩出的声音，对学生来说，似乎在天边，来自另一个世界，在情感上有着无限远的距离，这样难以达到情感上的共鸣

8、，或者说难以与老师和学生面对面的情感交流相比。因此，冷冰冰的多媒体不能代替老师，也更不是课改的标志，在评价一堂课是否是课改课，不能以是否使用“多媒体”来衡量。相反，语文课应科学地利用“多媒体”，有选择性地利用“多媒体”。误区三：语文课改就是精心打造几堂语文公开课，比武课。2002年起，笔者所在地区就开始课改，各级教育行政部门，为了推动课改,推进课改的步伐，经常性组织公开课、比武课。许多学校根据上级指示，指令某几个学科的老师集中讨论，集中备课，反复演练。花