育人重担,任重道远

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1、育人重担，任重道远时间如白驹过隙，一闪就从事教育工作十年了，回头想想，丝毫没有轻车熟路的轻松感，反而倍感肩上担子愈加沉重了。教书育人是教师的天职，人们常说。但我以为育人远比教书重要的多。教书不好，最多少一个科技人才多一个文盲，而育人不好则会给国家社会带来危害。韩愈在《师说》中说到“师者，所以传道授业解惑也”，韩愈也是把育人的“传道”放在教书的“授业”之前。然而，从对我校和其他几个学校教育工作的考察，我发现我们的教育工作全然不是如此，而且各个学校在这个问题上存在许多的共性。首先是学校教育中明显重教书轻育人，重智育轻

2、德育。各学校对智育都有一整套制度措施落实，把智育当成硬性任务抓，又是周考又是月考，又是各科平均分又是班级总平均分，划定高考指标，还根据平均分排定班级名次、年级名次，然后对平均分排名在前的班级、教师给予一定的金钱奖励，对完成高考指标的教师给予一定的金钱奖励。而对德育却没有切实的措施保证，只作软任务安排，至于工作好坏也无衡量和奖励。智育好不等于德育就好。可我们往往评优秀学生和班干部时却先看考分，考分高就给评先评优，考分低就完全没有评先评优的资格。实际上以智育代替了德育。其次是重处罚轻教育。德育教育是生动活泼，充满人与

3、人之间互相关心爱护的极具人情味的教育，需要教师以心交心，和学生做朋友，去关注学生的心理动态，让学生懂得什么才是一个健全的人和如何做一个健全的人。可我们往往一发现学生在德育上有违纪现象，就简单粗暴从经济上、纪律上进行重罚重处，一罚了事，而不做深入细致的思想教育工作，认为重罚重处就是教育。再次是重总体轻个体。即只重视对整体学生进行大课堂教育，而忽视了个体的差异性，不能因材施教。有的师、生干部，都只愿与成绩优秀的学生交“朋友”，不愿与成绩差的学生打交道，使后进生悲观气馁，缺乏自信心和改正错误的勇气。四是重提倡轻师表。即

4、在原则和思想道德上，只重视学生做到，自己却不严格要求自己，为人师表。不懂“学高为师，德高为范”的道理。五是“重理想”轻“现实”。我们正处在社会转型时期，我们不但要对学生坚持进行远大理想教育，坚定共产主义信念，还要进行社会主义初级阶段的现实教育，教授学生适应现实的思维方法和能力。可我们的理想教育往往与现实教育相脱节，使我们有的学生在现实生活中遇到与美好的理想有较大差距的问题时，就动摇了对“理想”的信念。德育滞后的现状并未彻底改观，人们在德育教育上形成的旧观念还须有一个较长时期的转轨过程。“十年树木，百年树人。”要想

5、培养一个思想进步、道德健全的人，不是一朝一夕能够成就的，更需要我们每一位教师付出巨大的努力。面对德育教育的现状，我觉得每一位教师任重道远。从教师的角度来说，我觉得首先教师要尊重每一位学生，帮助他们创造一个安全、温暖的氛围，使其最大程度的表现自己。教师应充分发挥他们的优点，使每一位同学都能正确看待自己，看到自己身上的闪光点。这样做的目的是使每一位学生感到自己受尊重、被接纳，获得一种自我价值感。其次，教师要做一个最有耐心最有爱心最有责任心的人，要多与学生交流，而且是每一位学生。和孩子打交道其实是件很有意思的事情。他们

6、尽管无知但很可爱。他们屡错屡犯并非因为他们故意而是因为他们容易遗忘，我们要经常告诉自己放下急躁的情绪，像父母爱孩子那样低下头，弯下腰，和他们说话，毕竟教育是件循序渐进的事情也是件反复的事情。要成为他们生活中无话不谈的知心朋友。要让学生有烦恼愿意向我们倾诉。我们要尽自己所能帮助他们排忧解难，帮助他们走出迷茫和困惑。再次德育要掌握正确的途径和方法。教师要结合课堂教学对学生进行思想品德教育，还要把育人渗透到课外活动和社会实践中去。第二课堂是教师教书育人的好天地，教师必须采用各种生动、活泼、丰富的课外活动和社会实践活动，

7、激发学生的兴趣，开阔学生的视野，增长学生的才干，锻炼学生的思想和品质，灵活多样地对学生进行教育。同时，教师要深入学生之中，与学生交朋友，沟通心灵，引导学生全面健康地成长。育人，更需要教师言传身教，以身作则。作为“人类灵魂的工程师”“辛勤工作的园丁”，一定要时时处处注意自己的一言一行，事事率先垂范，为人师表。尤其是在现在的社会现实之下，诚信缺失，道德沦丧；大多数人只为名利，自私冷漠。在这样的现实之下，就更需要我们每一位教师真正担起道德的重任，让学生真正懂得如何做人、做什么样的人，自觉抵制社会上存在的一些不良风气的影

8、响。当然要把德育工作任重而道远，但我认为，德育的道路应把“爱国、爱校、敬业、修身”这八个字作为我们学校德育教育的具体内容，围绕这八个字开展德育教育，便可把我国悠久的民族文化融入当代学生的心灵，使其与社会主义精神文明接轨，与德育的现实内容接轨。按照这四个方面开展德育教育，并使之贯穿到学校的各个方面的工作中去，必将形成我们学校自身特色的德育模式。要抓好德育教育，应建立强有力的