浅议小学阶段写字教学策略

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1、浅议小学阶段写字教学策略中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：1007-0745(2014)03-0443-01写字是语文教学中的重要内容。写字不仅在一定程度上反映一个人的语文水平，而且从一个侧面反映出一个人的文化素养；写字不仅有利于巩固识字，也有利于培养集中注意、做事耐心细致的习惯和审美能力。我们应该全面认识写字教学的功能和意义，高度重写字教学。写字教学要注意以下策略：1.准确把握写字教学的目标、要求《标准》把“写字”的总目标定为"能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”。在“阶段目标”和“评价建议”里特别强调养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。在写字教学实践中

2、，老师们普遍在如何写得漂亮、美观上要求较高。其实，作为小学写字教学的一般要求来说，应该重在正确和工整，对一般学生而言，可以在要求他们写得正确、工整的慕础上，鼓励他们努力写得好看些；至于书法艺术方面的要求，可以作为学有余力或有书法爱好的学生的个性化发展目标。《标准》在第一学段提出“用硬笔写字”，“初步感受汉字的形体美”；在第三学段提出"能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美”。要注意《标准》提的是在书写过程中“感受”、“体会”汉字的形体美，不应不切实际地在审美方面拔高要求；而且不同的学段要求有所不同，应该随着年级的升高逐步加以落实。1950年《小学语文课程暂行标准（

3、草案）》就指出：“写字教学，以实用为原则，注重写得正确、清楚、干净和迅速为目标，不宜太重美化。”这一意见至今还值得我们参考。2•注意学生的个别差异写字要保证基本训练，严格要求，但也要注意个别差异，对暂时达不到要求的学生要仔细分析原因，区别对待，不能急于求成。3.不要把写字仅仅当成一项作业有的学生把写字过程当成是完成老师布置的任务的过程。有的孩子在习字册上已经写完了字，但所写的字还认不完。有的孩子为了"完成”作业，写字很不认真，不但写字能力难以提高，还养成了不认真写字的坏习惯。建议老师一定要让学生把字认会了、记住了再写，在写的过程中进一步巩固记字。1956年《小学语文

4、教学大纲（草案）》指：“写字教学要注意自觉性原则。要让儿童每写一个字，不仅知道它的笔画形体，还要知道它的读音和含义，有的写字作业，还可以让儿童写一个一个的词。在写字教学的初步阶段，儿童写完一个字或一个词以后，要让他们读一读。离开了自觉性的原则，把写字变成无意识的临摹，只会写，不知道写的是什么，这就降低了写字教学的效率。”这些建议今还值得我们借鉴。4•尽量在语言环境中练习写字，注意在实际应用中练习写字写字要尽量连词书写。注意让学生在写话、习作、写作业、记笔记、考试等书写实践中把字写好，做到提笔即练字。叶圣陶先生在回答老师关于练字问题时曾指出：'‘咱们天天为了实际需要而

5、写字，其实是天天在练字，更不必特别划出练字的时间。假如特别划练字时间，可能引起这样的想法，练字是'练，要认认真真，为实际需要而写字不是'练'，可马虎点儿。这样的想法很不对头，练字的唯一目的，不正是要在实际应用的时写得好些吗？”他还指出：“也许有人会说，为了实际需要而写字总要写得快些，都像练那样写，不嫌太慢吗？这里头仿佛看出了写得好与写得快之间有点儿矛盾。……要是实际应用的时候跟练字的时候一样认认真真地写，固然慢一点儿，但是久而久之，成为习惯，写得比较好就靠得住了，而熟能生巧，越熟越快，这就达到快与好没有矛盾。”5•重视写字姿势和习惯的养成由于身体发育的原因，低年级儿

6、童要完全达到“三个一”（眼睛离本子一尺，胸部离桌子一拳，握笔处离笔尖一寸）的要求，实际上是有困难的。其中最关键的是握笔处离笔尖的距离，如果按照一寸的要求，孩子比较难控制运笔；如果离笔尖太近，握笔太低，头身子就只能凑近本子，才能看见要写的字。建议老师刚开始时，如果学生达不到“一寸”的要求，特别是一些年龄偏小的学生，握笔稍微低一点是允许的，但绝对能太低。对于不正确的写字姿势，必须不厌其烦地提醒，否则将既影响到写字质量，又影响孩子的身体健康。一定要让孩子养成专心、静心、耐心、认真、细致、注意整洁的写字习惯。要注意引导孩子处理好写字质量和速度之间的关系，有的孩子写得太快，但

7、写得很不好；也有的孩子写字像雕花似的，总是擦来擦去，改来改去，速度太慢。写字过分认真”，不但影响到写字速度，而且影响到整个作业的速度，考试时也总是做不完，结果是极其严重的。6.科学安排写字时间和写字遍数学生尤其是低年级儿童一次写字的时间不宜太长，一个字以写两三遍为宜。低年级则上每节语文课都要练习写几个字。一课的生字可以根据生字的特点分成两部分，分别在两课时里练习写。参考文献：[1]叶圣陶•叶圣陶教育文集（第三卷）•北京：人民教育出版社，1994[1]路克修等，现代小学识字写字教学.北京：语文出版社，2002[2]许月燕•小学语文教学大纲及教材•长春：东北师范大学