浅议大学学风建设

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1、浅议大学学风摘要：学风，特别是大学的学风，近些年来，一直为社会所诟诘。何谓“学风”？我的理解,狭义讲，是指学生的“学习之风”，教师的“学术之风”；广义说，乃为学校的“为学之风”,国家的“办学之风”。俗话曰：“无穴不来风”，哲学家说：“存在决定意识”，而毛主席则更是早有高论：“所谓学风，不但是学校的学风，而且是全党的学风。”所以，我觉得，“学风”问题，应是“办学之风”所为，“为学之风”所致，整肃学风的板子要往办学制度上打，治理学风的根子要从为学思想上挖。关键词：大学学风学术道德监督课堂教学，是学校教育的最基本环节，这些年来，由于大学急速扩张后的教学资

2、源严重短缺，“师生比”大大提高，加之追求公司式的办学规模效应，大学的“班”名义上还是原来的那种“班”，但上课却不是，而多是多班集合，大班授课。拼班上大课的弊端，主要有三：首先，稀薄了教与学的互动。大课堂学生多，师生之间如何交流？就算是最优秀的教师,面对熙熙攘攘的学生，他又怎能面面俱到？怎能细心地去关注每个学生的基础、心理、特长、能力等个性特点来因材施教？如何能集中每个学生的注意力，让学生有提问、讨论的机会？学生之间又如何去开展研讨、沟通与相互启发？其次，加大了教师对学生的管理难度。我的授课理念从来是，要用“激情、思想、幽默”去自然吸引，而不是用点名

3、去强制约朿学牛,但有一次我试着以点名去记住学生的名字，结果是点名一遍,足足占用了一节课的S时间,点名后，为了完成上课进度，就只好対着教材读，依照PPT念，没有讲课的抑扬顿挫，没有简单明快的板书，焉能把学生的学习兴趣、思考精力提上来？再次，降低了教师的备课要求。大学的课程本来是讲究学术性和前沿性的,要有深度和信息量,要有不同观点和思考的碰撞,可现在，不少教师特别是有些年轻教师是不管是什么课，拿起来都敢讲。反正是大课，反正是学生提不了问，反止上课只是简单的知识传承，因此，就备课不认真，不严谨。人们常说：大学之人，不在大楼，在大师。为什么要“大师”？大师

4、道德高尚，学富五车。正是有了大师，有了大师带领下的一大批学者，大学才能成为思想圣地、学术高地,才能守正义之门，创科技之新，涤官场之浊，领社会之行。老师与学生的关系老师与学生是大学学风建设的主体。在我们学校，老师应该是知识的创造者和传播者，而学生学习的任务则不仅要获取知识，而且还要创造性地传递知识的火炬。师生间学术薪火的传承，并不仅仅在知识的层面，我们更要强调严谨的治学态度以及求真、求知的道德感和责任感的传承，这种传承，正是大学学风形成并且世代相传的一个基础。教授是大学的灵魂，从某种意义上说，大学中教授学风的优劣，将直接影响到一•所大学学风的优劣。换

5、句话说，一所大学的学风正是靠着一代又一代优秀的学者积累起来，一所大学要有道徳感和社会责任感，首先要求大学屮的教师要有道德感和社会责任感。那么，我们应该在我们的教授，或者即将成为教授的各位老师屮倡导一种怎么的学风呢？归结为一句话就是，学者要以学术为志业。作为一个学者，他应该以人类的文明与进步为己任，他应该有高尚的道徳，并以自己的知识为社会服务。搞学术、做学问，不仅仅是学者的职业，更重要的是我们毕业追求的事业，对待这个事业，我们要有一种神圣感和使命感,许多杰出的学者，他们用毕生的努力告诉我们，什么是神圣的学术，也正是他们，为我们奠定了中山大学今天的地位

6、，在我们学校形成了良好的学术环境和严谨求实的学术风气。针对学校教师屮个别的学风不正、学术道德失范现象，就更应该提倡优良的学风。学风，决不能仅仅要求我们的老师不抄袭、不剽窃，讲真话、不说假话，对学术道德的倡导,如果仅仅停留在对这些不良现象的批判或者惩处上，层次也未免太低了些。我们所倡导的学风应该是富于道德感与责任心的。对于一个学者而言，学术应该是他们毕牛的追求，他们要有一种为了真理而献身的勇气和信念。不作假，不抄袭，只是他作为一个学者的道徳底线,这就象我们要求一个文明人不能随地吐痰一样。学术的核心价值是创新，是发明，是发现,是发展，王国维先生就曾经说

7、过，所谓学术，就是要觉前人之所未觉。目前中国学术界最大的问题不是学术道徳的失范，而是学术研究的平庸。对于一流的大学而言，对老师的要求就是要创造知识，要以学术为志业，以严谨的态度去追求真理，为人类社会的进步和国家的兴旺昌盛作出贡献。如果只是低水平的重复，搞泡沫学术，这样的所谓学术除了创造了一堆垃圾以外，什么也没有创造。看一个老师的学风是否正，我想至少有一条标准是必须要拿来衡量的，就是他对待学生的态度。作为大学教师，教书是他的天职，一个在学术上有成就的学者，必须同时也是一个好的老师，因为严谨的学风是体现在方方面面的，如果在教学上马马虎虎的老师，肯定不是

8、一个合格的学者，是老师，就应该满腔热忱地对待学生，去传道、授业、解惑，这是无条件的，是没有商量余地的。学生首要的任务就是读