浅谈综合探究课实施的现状及对策

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1、浅谈综合探究课实施的现状及对策《普通高中思想政治课程标准》强调“高中政治课程实施的实践性和开放性”。综介探究课是指在教师指导下，以探究性学习和综合实践活动为载体，要求学生综合运用所学知识对政治理论和现实问题进行探究与实践。在高中政治教材中，综合探究的设置是对单元知识进行归纳和延仲，成为学生开展研究性学习的重要环节，充分体现了新课程倡导的“自主学习、合作探究”的新理念。随着高中政治新课改的不断推进和教师素质的逐步捉高，高中政治课堂模式发牛•了可喜的变化，逐步向生态课堂迈进，但合作与探究的具体环节还不尽如人意，缺乏实质性进展。一、目前综合探究课教学过程中呈现的问题1•教师思

2、想上不重视，综合探究课形同虚设。教师们普遍认为综合探究课没有新的知识点，只不过是单元知识的再罗列，讲不讲无所谓；加之课时有限，每周2-3节课，更不愿意把时间交给学住。这种观念误导学牛只重视单元知识的学习，根本不重视综合探究课的价值所在，不能把课本上的知识转化为学生内在的综合能力，使理论脱离了实际，影响了学生创新思维的拓展，实践能力的提升，让综合探究课变得若冇若无。2.探究教学模式单调，综合探究课流于形式。在探究式教学过程小，有的教师不管教洋内容如何，也不考虑学生层次，按照固定模式，安排小组合作讨论或是学牛自主探究，教者根本不能给予学主及时有效的引导和评判，让学牛很茫然。

3、有的力不从心，找不准探究主题与学生实际、社会实践的结合点和切入口；有的只做旁观者，对学生的活动不闻不问、放任自流。这些探究教学模式，就是为活动而活动，教学冃标很难落到实处，只会挫伤学纶参与综合探究课的积极性。3.为牛参与时无激情，综合探究课包办走过场。长期以来，教师和学生比较习惯于传统的讲授型的教学方式，很多学生不明白为什么要探究，探究什么，怎么探究。幣个探究式教学过程中，材料是教师呈现的，问题是教师抛出的，过程是教师预设好的，答案是由教师生成的，学生在教师的“操纵”下走过场，坐享其成。这样让学生得不到成就感，渐渐地失去主动探究的兴趣，参与激情逐渐下降。而现在学生搜集、

4、处理信息的能力,交往、合作的能力，分析、思辨的能力，创新、实践的能力都.亟待培养。诸多因素，导致综合探究课的教学目标很难得到真正落实。2.校外资源不支持，综合探究课无用武之地。综合探究为现实生活密不可分，客观要求学生走出校门，融入社会，体验生活。然而，有些家长及社会实践基地并不能理解学校开展综合探究活动的目的，有的还持怀疑、反对态度，有抵他情绪。他们认为学校把学生分散在校外，把宝贵的学习时间浪费在书外，不值得。这在一定程度上使探究质最下降，学生也体会不到参与综合实践的乐趣，挖掘不出其中的价值，探究活动往往有名无实。二、当下综合探究课实施过程中的思考与对策1•教师要转变观

5、念，提升能力，当好综合探究活动的主导者综合探究课对教师的观念和角色行为提出了新要求，教师要从过去传统的知识传授者向现代学生发展的促进者转变。同时，教师要提高口身能力，实施有效指导。首先，在处理教材的能力上，教师应在更高层次以更宽的视野把握探究口标，发挥探究材料与单元相关知识的联系功能，把综合探究活动中的典型素材巧妙地融入到综合实践中；其次,在指导学生能力上，教师要成为学生探究活动的指导者，就必须具备丰富的学科知识，驾驭课堂的能力；再次，在处理信息能力上，教师耍依托现代传媒手段，超越时空的局限，汇集信息资源，有效地应用到教学实践中，指导学生综合探究活动。2.创设情境，因势

6、利导，让学生成为综合探究活动的实践者。学生是学习和发展的主体，让学生成为学习的主人。教师要根据学生身心发展，关注学生的个性差界，满足学牛的好奇心和求知欲，营造一个和谐宽松的探究氛围，以师生间的平等、学生间的友好，给了学牛「'安全感、自由感”，以学生普遍感兴趣的时政热点、社会焦点等话题为切入口，创设问题情境，发展学牛探究的潜质，提升学牛参与度，让他们主动思考，生成感悟，让教学沿着学牛的思维轨迹走。同吋，引导学牛:根据已有知识和探究材料的内在联系，收集和整理资料，采集和处理信息，积极思考，寻求知识与问题的契合点，提高探究活动实效，增强自身综合能力，让学生真正成为综合探究的主

7、体。2.学校要结合高考模式，优化评价机制，激发学生综合探究的热情。综合探究是创新教育，促进索质教育的有效举措，符合新课改发展的趋势，也是新课改后高考的关注点。近儿年來，政治高考江苏卷、上海卷、广东卷、文科综合卷陆续出现了综合探究题。教师要以高考为契机，引导学生结合时政热点、社会焦点、牛活话题开展综合探究活动，洞察政治、经济、文化生活现象，发现问题，分析问题，创造性地提出解决问题的方案和策略。当然，仅仅依靠考试分数评价综合探究活动整体效果是不科沪的，学校还要注重建立包括学牛探究态度的评价，探究方案的评价，探究过程的评价，探究效能的评价等多元