浅谈政治试题的讲评艺术

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1、浅谈政治试题的讲评艺术浅谈政治试题的讲评艺术对教师而言，试卷（包括练习）讲评不仅仅是一项基木的专业技能，更是一种需耍精雕细琢的艺术。但在政治学科的教学实践中，很多教师対试题的讲评并没冇给予足够的重视，在认识和实践上存在着种种误区，制约了考试这一教学环节教学功能的充分发挥，®终势必会影响到教学效能的提升。木文试就试题讲评中存在的较为普遍的问题谈一些想法，以与广大同仁探讨。一、走出“我讲你听”的误区，突出学生的主体性学生是教学的主体，是课堂的主人。随着课程改革的推进，我们的课堂止发生着巨人的变革，学生的主体作用得到

2、日益充分的发挥。但毋庸讳言的是，这种变化更多的还只是停留在口常的新授课教学过程当屮。一口到了试卷讲评课，很多老师就会忽视学生主体性的发挥，陷入到“我讲你听”的误区，误以为试题讲评就是一个老师讲学生听的过程。试题讲评作为教学的一个环节，也应该是一•个师生、生生互动的过程，同样需要老师把时间还给学生，把课堂的“话语权”还给学生。在试题讲评过程中，我们必须明白：教师讲得“清楚”并不等于学生听得“明口”，但学生讲得“清楚”了，那他才是真止的“明白”To为此，在试题讲评过程中，我们教师要善于倾听，学会做学生的听众。当然，

3、在具体的试题讲评过程中，到底让学生讲什么，怎么讲，是一个值得我们每位教师不断思考的问题。笔者在此仅提出儿个止学生“说”的角度，以抛砖引玉，供大家的思考：一是题目再审，即让学心说对设问要求、材料信息、命题意图等的理解。虽然学心在考试的过程中已有一个审题的过程，但在试题讲评过程中让学生重新审题，对“说”的同学而言，两次审题的过程屮，他-定会有新的认识与感受；对“听”的同学而言，同样有一•个比较、分析与感悟的过程。二是思路还原，即让学生讲出白己考试时解题思路，通过思路还原，让学生的思维过程暴露出来，教师能从中发现学生

4、解题过程中存在的深层次问题，从而提高试题讲解的针对性和有效性。三是答案点评，即教师在试题讲评时叮选择一些具有典型性错误的学牛答案，讣学生进行点评，在点评的过程中明确答题过程中存在的问题及其形成的原因。四是比较提升，即在试题讲评结束、参考答案呈现给学生以后，让学生说说自己的答案与参考答案之间的差距优劣，通过学生的自我比较，能更好地达到捉升学生能力的冃的。二、走出“为讲而讲”的误区，突岀目标的导向性教学是有U标的，具体到教学的每一个坏节也应该是有明确而具体的目的的。但在教学实践当中，笔者发现很多老师在进行试题讲评的

5、过程中，往往忽略了这一点，走入了“为讲而讲”误区。这种缺乏明确的LI标定位的试题讲评是盲口的，也是低效的，是我们应该尽力避免的。作为教学的一个重耍环节的试题讲评应该是冇明确的tl标的。不仅如此，我们应该对我们所耍讲的每一个题bl都耍冇具体的廿标立位。如冇的题H强调落实基础，我们在讲评过程中就可把目标定位在“基础落实”上，甚至不惜把题目的答案还原成课本上的哪一页哪一句话为止，通过题冃讲评带动这块知识的再复习；有的题H侧重于阅读材料提取信息，那我们在讲评过程中就可把口标定位在“信息提取”上，引导学生阅读材料，菇至不

6、惜反复阅读，玄到学生读出材料的全部有效信息为止，强化学生阅读材料、提取信息的意识和能力；有的题L1比较典型地体现一些解题的思路和方法，那我们在讲解过程屮就可把目标定位于“思想方法”上，努力通过这个题目的讲评使学生解题的某些思想方法有所感悟；有的题冃则比较适宜于情感、态度、价值观的渗透，那我们在讲评过程中就可侧重于对学生进行学科情感的培养和兴趣的激发，可以対学生进行学习态度习惯的教育，可以对学生进行正确的价值观的引导，等等。当然，我们在试题讲评过程中的目标可能远不止这些，但不管怎样，我们老师在讲评过程当屮一定要有

7、具体的FI标，要知道我讲这个题口想达到什么效果，而绝不能盲LI地“为讲而讲”。另外，我们在试题讲评过程中，也要注意保持一颗平常心，不寄希望于通过一个题冃的讲评，实现多种冃标。“无所不备，则无所不寡”，我们在试题的讲评过程屮，结合具体题U,确定合理的目标，然后围绕这个目标重点讲评，效果会比较理想。三、走出“急功近利”的误区，突出方法的渗透性试题讲评过程屮，往往面临着讲评内容与讲评时间的矛盾，特别是到了复习迎考的屮后期，这对矛盾表现得更为严重。与此相应，我们很多老师在试题讲评屮总想着尽快把题目的答案“塞”给学生，以

8、尽可能地“节约”教学时间、“增加”教学密度，从而不可避免地陷入到“急功近利”的误区，实质上是讲评效率低下，这止应了“欲速而不达”的老话。我们讲评试题，绝不仅仅就是为了把答案“教”给学工。试题讲评过程中有远比答案更为重要的东西。但问题是，我们很多老师为什么在教学实践过程当中就会忽略了这些“更为重要的东西”呢？笔者以为，我们在试题讲评的过程屮，除了要给学生正确的答案Z外，至少还应该包括如下