浅谈作文讲评的形式

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1、浅谈作文讲评的形式作文讲评是学校作文教学中最重要的组成部分，是提高作文教学质量的关键一环。如何讲评才能保证其效果呢？首先应研究讲评形式，使之做到形式活、方法新，进而激发学生习作兴趣，提高学生写作水平。为此，笔者根据初中生年龄特征和认识特点，选择和运用了以下七种形式：一、专题性讲评专题性讲评就是依据习作训练的整体要求确定具有联系的并相对应的两个问题作为一次作文讲评的专题进行讲评。比如“材料选择与表达中心”、“外貌描写与人物形象”、“语言描写与人物特点”、“景物描写与抒发感情”等等。这种形式的特点是重点突出，材料集中

2、，印象深刻，效果显著。二、对比性讲评对比性讲评有两种情况：一种是选择优差习作（或片段）各一篇印发或张贴出来，引导学生围绕讲评要求，分析对比。使学生懂得优者为什么优，劣者为什么劣；另一种是选择两三篇各有特色的作文，引导学生有目的地进行比较。如本次作文的讲评重点是“开头技巧与揭示中心”，就可以选择几种不同的开头让学生加以比较、评论：哪个开头好？为什么？哪个开头更好？为什么？这种对比讲评，不仅能够丰富学生的想象力，开拓他们的思路，而且还能激发他们的写作兴趣。三、赏析性讲评赏析性讲评就是在讲评课上，挑选1—2篇优秀作文，

3、先由小作者自己朗读，并说说自己是怎样想的，为什么这样写，然后由全班同学阅读欣赏，分析讨论，领会习作优点，；理解写作特色，最后由教师范读、点评。这样使作者受到表扬，读者受到鼓舞，同时也培养了学生阅读赏析和作文的能力。四、鼓励性讲评教学中常常发现这样的情况，由于命题恰当，辅导得法等原因，学生作文普遍较好，此时，就可采用这种形式进行讲评。教师可本着“无劣性”原则，肯定每位同学的优点，特别寻找中、下生的闪光点，将有关句段读给同学们听，大力表扬。以充分调动中、下生作文的积极性。五、挑剔性讲评初中生好胜心强，特别喜欢表现自己

4、。针对这一特点，也可采用这种形式进行讲评。即先选择1—2篇优秀习作（或片段）抄写（或投影）出来，然后鼓动学生围绕专题找“岔”挑“刺”，品头品足。这时不仅优秀生能积极主动的发表见解，而且中下生也往往会表现出出人意料的智慧，把习作认识和写作技巧提高到一个新的水平。这种形式的特点是：鞭策先进，鼓励后进，提高认识，培养能力。六、改练性讲评根据本次作文的训练要求和重点，选择一篇问题典型的习作（或片段）抄写在黑板上，引导学生共同讨论，集体评改。尔后再让学生根据自己的生活实践，独立思考，各自修改（或重写）自己的作文，这样评改练

5、结合，可使学生懂得改什么，怎样改，为什么改，以端正写作态度，增强写作责任感，激发写作热情。七、综合性讲评教师要把批改时所记录的材料，认真加以整理，分门别类，做出总结。内容力求全面，但仍应有重点。既要选择好的典型，又要选择差的典型。讲评时教师要在充分肯定成绩的基础上十分准确、具体、明朗地指出普遍性问题和个性问题，以及怎样发扬优点和改正缺点，使每个同学都认识到自己的不足，明确今后的努力方向。以上七种形式各有特点。“专题性讲评”是作文讲评的基本形式，应渗透到每一次讲评之中：“综合性讲评”可在学期初和学期终进行为宜。其它

6、五种形式，可视其教学情况灵活选用，也可综合使用。