浅谈小语复习阶段如何实施小初衔接

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1、浅谈小语复习阶段如何实施小初衔接华罗庚实验学校六年级语文组一、谈谈小初课标的衔接细读第三学段（5・6年级）和第四学段的阅读版块课标要求，不仅仅在数量上从八条增至十条，每一条的要求也都也了递进。这里重点谈谈“读”的变化。朗读：就拿第一•条“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”这一条小学阶段一以贯之的要求而言，进入中学也有了变化，变成“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”，我不知道专家是如何解读这一条变化的，我猜想将“课文”这个词语缩略，是否在提醒人家，进入中学有感情朗读的不只是课内读物，还要能有感情地朗读课外读物呢？对于接触不多的陌生材

2、料，学生能否很快把握文章的情感基调，练习有感情的朗读呢？默读：默读的速度耍求非常明确，从小学高段的每分钟不少于300字提高到每分钟不少于500字，这种速度的提升是得益于长久的训练的，小学的课文变长T,七年级开始就已经有长达两三千字的文章，语文课时有限，长文要短教，学生如果没有很快地阅读速度是无法胜任的，所以除了“浏览”Z外，中学新增了“略读”要求，要引导学生在快速的阅读中把握文章的主干。梳理文脉，画结构图，拟小标题，抓取文章的重点内容，是我们在教学中训练、提高学生默读能力的方法之一。品读：品读要聚焦到关键的词句，小学要求学生联系上下文和自

3、己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，中学要求“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，两者的共同点是品读点都着力于“关键词句”,教学中要引导学生注意句子乃至词语的品味，这对学生的阅读思维力和表达力都是一种很好的锻炼，“批注”、“对比辨析”、“言语实践”都是是训练、提高这些能力的有效措施。二、阅读课教学中怎样体现小升初衔接就如何加强中小学语文阅读课教学的衔接，我们经过一段时间的实践与探讨，现将个人肤浅的心得与体会归纳如下，与同行们切磋研究。（一）、给小学语文老师的儿点建议1、加强学生非智力因素的培养，帮助学生形成良

4、好的学习习惯。小学语文教师应引导学生形成一丝不苟的学习态度，通过各种方式让学生养成良好习惯。习惯的力量是巨大的。学生如果能在小学阶段养成学习语文的良好习惯，那么升上中学后就能更快地适应任务繁重而节奏快速的学习。2、高度重视学生自主意识与自学能力的培养，加强学法指导。屮学语文教材的内容增加了，难度也加深了，知识点增多了，要求学生具有一定的独立思考能力与自学能力。因此，在小学髙年级阶段，教师应有意识、有步骤地教给学生一套行Z有效的语文学习方法，如怎样抓好预习复习等；怎样掌握好基础知识；怎样进行文段阅读；怎样做好知识整理与归纳；怎样运用科学记忆

5、法提高学习效率等。教师要尽力使学生消除依赖心理，培养较强的自学能力和创新精神，真正成为学习的主人。3、精讲精练，给学生留下思考的空间。在课堂教学中，教师要起主导作用，引导学生抓住重点进行精细阅读。要有选择地把某些问题留给学生自己思考，不耍因害怕学生掌握不好知识而把全部问题讲透讲尽，耍相信学生有能力自己去找寻答案。（二）、给中学语文老师的一点建议中学语文教学应在“过渡期”放慢脚步，采取半扶半放方式，积极更新课堂教学观，深入开展课堂教学改革。在这个“过渡期”内应适当降低学习难度，帮助学生打好基础，增强学生口信心。初一新生面对新的环境、新的教材

6、、新的老师，需要一段时间去适应。教师应该放慢教学脚步，适当降低要求，让学生跳一跳就能摘到桃子，在不断的成功体验屮增强信心，从而产生持久的学习动力。教师要珍视学生的点滴进步，保护学生要求进步的热情，在不断的肯定与鼓励屮，培养学生的自信心与能力，从半扶半放教学方式过渡到让学生白主独立地学习。教学屮应运用灵活多样的教学方法，激发学生学习语文的兴趣与欲望，使学生在活学、乐学中提高语文思维能力。教师要想方设法让课堂教学活起來。教师务必发挥主导作用，依靠全体学生共同营造健丿隶的课堂教学心理氛围，以促进学生主体作用的发挥。巧妙地运用各种教学方法，能使教

7、学过程生动活泼，有利于学生对知识的吸收以及口学能力的形成。三、谈谈习作表达的训练度1、积累名句，厚积薄发部分学生一看到作文题日就傻眼，脑子一片空白，无话可说。其实是心屮没有写作素材，“巧妙难为无米Z炊”，自然写不出。这就要求学生学会积累写作素材。积累名句就是个好方法。“积学以储宝”，积累名句就是一个采集零琼碎玉使Z日积月累，变成自己的聚宝盆的过程。积累名句对于写作有极其重要的作用，要持之以恒，切忌间断和疏忽。否则，就有可能让有价值的材料白白遗漏。积累名句可从两方面入手。一是从课本屮积累名句，可采用卡片法。卡片法就是将阅读时读到的格言、警句

8、、谚语等自己认为有价值而实用的东西记在卡片上。课本屮收入的文章都是名篇佳作，其中的名句俯拾即是，思想精博，材料丰富，可以供作文时使用。二是从课外阅读中积累名句，可采用摘录法。摘录法就是指我们在