浅谈数学基础教育中的创新

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1、浅谈数学基础教育中的创新浅谈数学基础教育屮的创新箸名美籍华裔科学家、诺贝尔奖获得者杨振宁教授说：“优秀的学生并不在于优秀的成绩，而在于优秀的思维方式。”而创新思维可以说是优秀思维方式的精品。诺贝尔奖新得主朱棣文教授新近说到“创新精神最重要”。基于前人的理论我认为，实施创新教育，就是创设口由、和谐、开放、民主的学习氛围，让每个学生注左积极参与数学学习活动，为每个学生捉供创造发展的机会，让学生在合作、探索的情境中，茯取基础知识和思维方法，使他们获得成功的情感体验，培养学生的创新意识，发展创新能力。数学能力是表现在掌握数学知识，技能，数学思想方法上的个性心

2、里特征。其中数学技能在解题中体现为三个阶段；探索阶段一-观察，试验，想象；实施阶段-一推理，运算，表述；总结阶段一-抽象，概括，推广。这几个过程包括了创新技能的全部内容。凶此，在数学教学中应加强解题的教学，教给学生学习方法和解题方法的同时，进行冇意识的强化训练：口学例题、图解分析、推理方法、理解数学符号、温故知新归类鉴别等等，学生在应用这些方法求知的过程屮，掌握了相应的数学能力，形成创新技能。尽管创造者要有一定的智力，但高智商并不是高创造力的先决条件。可见，创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，它还需要以创新情感为动力，以良好的个性胡质作后盾。数学吹

3、奏智慧的和声，数学教育洋溢着共同的新生，在数学教学中，激励学生要树立远大的理想；具冇坚泄的信念。在“问题数学”屮培养学生具有求异、勇于创新的气魄、自主探索、发现问题、提出问题：利用"错析教学”，培养学生坚忍不拔，持Z以恒，不怕困难和挫折的顽强意志和良好的人格特征。从而培养学生健康的创新情感和个性品质。下面就数学基础教育中的创新教育浅谈—•下自己的看法：一、教师备课要创新实施创新教育，作为教师，首先要转变观念，建立真正的创新教育的理念，所备的课要与学生心理发展特点、学生的生活实际相适应，要从提高学生的创新意识、培养学生的创新品质着想。备课时一般做到：（

4、1）教学F1的要创新。要根据教材内容但又不拘泥于教材内容制定具体的F1的和要求。（2）教学过程耍创新。设计时可不循旧规，对如何导入新课、如何讲授新课、主耍环节如何处理进行创新设计。（3）教学方法要创新。可以釆用提问法、发现法、联想法、操作法等等，方法不固定单一，思维不封闭僵死。（4）教学程序要突出创新。（5）师生合作要体现创新性。教师不再是课堂的主宰着，而是学牛:学习过程的引路人，引导学生自己去发现、探究知识。（6）课堂提问要有实践创新性等。二、课堂教学要创新（一）、建立民主的师生关系首先教师要确认师生Z间的各自地位在课堂上的平等。尽管课堂上教师是指

5、导者，学生是被指导者，但学生是学习的主人，教师是为学生服务的。所以，教师要特别注意口己教学的民主性，不仅要求学生听从教师指导，虚心接受教育，同时教师乂应允许学生提出疑问和发表不同见解。教学中，应以商量的口吻和学生交流，“老师也想写一道题行不行？”“你们觉得怎么样？同意吗？”“谁想说说、“谁愿意说说。其次，教师要努力做到与学生心理上彼此协调一致，讣自己的行动引起学生相应的行动，并得到学生的肯定，从而维系师生之间的融洽关系。（二）、创设良好氛围，让学生敢创新心理学研究表明：学生在宽松、和谐、H主的环境中学习，才能思路开阔、思维敏捷，主动参与学习活动，从而

6、迸发出创新的火花。为了培养创新意识，就必须确立一•种以学习和学生为教学中心的观念，创设一种尊重学生的氛围和坏境，变“师生关系”为“朋友关系”，把“讲台”搬到学生中间去，变老师“教”为学生“问”。鼓励学生大胆发表意见，促使学生主动参与教学活动中去，敢于创新。因此，在教学过程中，要使课堂教学生动活泼，热情洋溢，形成一个无拘无束的思维空间，止学生处于一-种轻松愉快的心理状态。教师要尊重每个学生，保护每-•个学生的创新精神，诱导学生独立思考，鼓励学生说出自己的不同见解。挖掘教材屮的潜在乐趣，变苦学为乐学。让所有学生都获得成功的体验。学半创新精神的培养是通过学

7、半实践活动发展起來的。思维研究认为，每个人都蕴藏着无限的潜在创造力。教师要尽量创造条件给每个学生动手操作、动脑思考、动笔尝试、动口表述、捉出问题、解决问题的时间和空间，让学牛口主探索知识，口己去发现规律，变学习过程为探索创新的过程。比如，在学习了分数的认识后，教师让学生取一张正方形纸，把它折成而积相等、形状相同的四块，同学们很快想出四种折法。这时教师并不急于告诉学生其他折法，造成了悬念，激发了学心积极探索的欲望，既促进他们进一步思考尝试、探索，又得出了多种折法。（三）、联系生活实际，让学生想创新数学是一门研究现实III：界中空间形式和数量关系的学科。

8、数学源于生活，生活中充满着数学。学生的数学知识与才能，不但来自于课堂，还来自于现实生活实际。因此，我们要与数