浅谈深化农村教育综合改

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1、浅谈深化农村教育综合改■…科学教学中的几个关系树皮乡矣得小学：杨金兰【摘要】小学科学教材已经走进了我们的课堂，我们对现在的科学课教学现状进行仔细观察和冷静地分析后会发现，在小学科学教学中仍存在着一些不容忽视的问题。【关键词】小学科学课；探究；德育，留守儿童、关系小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，为终身学习和全面发展打下基础。我县还处于刚刚启蒙的阶段。我树皮乡的12所学校从2009年9川起，在三年级开始进行实验。搞好科学教学，不但决定我乡未来公民的科学素

2、养，而且决定我县未来社会发展水平和国家前途。近三年，学习了国家《科学（3—6年级）课程标准》，参加了一些科学课的教材培训和研讨，听了一些实验教师的研究课,特别是听了一些科学教师的研究课，对科学课教学进行了一些思考。搞好科学教学，除提高教师的素质，转变教师的观念，加强学习等等外，我觉得在教学小应特别注意如下几个关系。一、起步阶段教师要注意教学目的、教学方法落到“实”出的关系在当前的课堂教学中，我们教师启发、引导学生提出问题的意识明显壇强，如在引导学生进入探究活动之前，教师最常说的话就是“对于这个现象，你都有什么问题”、“针对这个现象，你还有什么问题”等等，教

3、师能够引导学生自主地提出口己的问题，教学是一种有意识的行为，它总是有目的的。教学目的并不是随意确定的，它受我们的培养冃标制约，受教师的教学理念支配。教学方法则取决于教学口的。换句话讲，教师在确定教学口的吋，受教师的教学理念的支配，教师在确定教学方法时，又会受到教学目的的左右。例如：《科学》第一册第十课《水》，在不同的教学理念的支配下，确定的教学目标是截然不同的。可以是“知道水是怎样的物休”；述可以是“引导学生以水为例，探究研究物体的基本方法”。同样，在教学方法的运用上，也是大相径庭的。如果是前一个廿标，教师在教学中以讲为主，同时注重教给学生记忆的方法，并记

4、住水是“没有颜色、没有气味、没有味道、透明的液体”这一概念，且能正确熟练地书写。显然这种方法只重视教师的讲，学生的记，能力方面强调记忆能力的训练。这种教学方法培养的学生思维是僵化的不利于学生的发展。如果是第二个口标，重点是教给学生观察物体的方法。即一看、二闻、三尝。教师在选用教学方法吋，就要考虑如何将这些方法教给学生，如何对学生进行训练，最终形成探究的能力。因此在教学时，教师就必须借助实物，就必须让学生亲口进行活动。通过这样的教学方法,不但可以使学生知道水的性质，更重要的是，学生了解了科学的观察方法，训练了多方而的能力。从而达到培养学生科学素养的目的。教学

5、前，在考虑教学思路或设计教学方法吋，首先耍想一想，这样设计究竟想要达到什么目的，这个目的达到了，对学生科学索养的形成或提高有什么好处。每上过一节课后，回过头來想一-想，这节课的思路、方法，是不是达到了预期的目的，对学生的科学素养的形成或提高那些地方效果好，那些地方还有问题，这些问题怎样根据实际情况去解决。其实，这就是教师在教学上的探究过程。科学课要求学生探究，教师在教学中也要探究，只有这样，才能自觉按照适应时代发展要求的教学理论改进教学，才能成为一个合格的科学教师。二、在探究活动中，教师过分强调让学生动手，而忽视了让学生在动手的同时还要动脑在现在的科学课堂

6、上，教师们非常重视让学生亲自动手活动，经历科学探究过程，这本来是无可厚非的，但现在有些教师对于“动手做”的方式来学习科学在理解上过于片面，认为只要是科学学习都要动手，因而在课堂教学中设计了许多动手的活动，以致丁•课堂上到处呈现出一派热热闹闹的忙碌景彖，但是在看似热热闹闹的科学课课后学生的头脑却依然一片空并没冇对学生的探究能力冇太多实质性的培养和提高。其实我们教师需要注意的是，在探究学习过程中，动脑和动手都是非常重要的，不能厚此薄彼，如在准备材料和具体的实验操作中，需要学生动手，而在让学生提出问题、进行猜想、设计实验方案、分析实验现象、得出科学结论以及进行反

7、思时都要让学生动脑。在该动脑的时候一定耍启发学生的思维，开动他们的脑筋，不能让动手占据动脑的时间。所以在让学生利用有结构的材料进行探究的过程屮，不仅耍让他们动手操作，更要组织学生在动手操作前先动脑进行猜想、预测，在实验后进行研讨解释，这样才能体现出探究的本质,才能更加有效地培养学生的科学索养。三、科学实验教学中渗透德育教育的关系教师在构建科学实验时很注意选择结构性强实验效果好的材料，往往忽视材料的思想教育内涵，甚至在构建科学实验时与思想教育相抵触，产生了科学实验教学的“负效应”。比如：三年级科学《植物》单元中，教材提岀让学生利用课内外时间在校园内进行一些观

8、察植物和搜集树叶的活动，其屮在教学《各种各样的树叶》内容吋,学生观