浅谈教育理念

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1、浅谈教育理念宁波东方外国语学校王光弟315500摘要：每一个人都是不一样的，每一个人都是有潜能的、可塑的、可发展的。人有九大智力，每个人的智力强项不尽相同：语言表达智力、数理逻辑智力强的人是聪明人，体育运动智力、音乐节奏智力出色的也是聪明人。所以，我们再不能认为成绩不好的人就一定没有出息，而应该教育学生，没有上进心的人才是没有出息的，没有自信心、自强心、自爱心的人才是没有出息的。因此，要关注学生成绩的进步，更要关注他们人格的养成。关键词：教育理念、智力、人格中图分类号：G630文献标识码：B文章编号什么叫理念，理念就是根深蒂固的观念，深

2、入到我们的潜意识里1何很难改变的也难以否认的观念，譬如我们很多人嘴上说男女平等，可实际上却男尊女卑，所以理念从某种意义是一种文化传统、是一种历史的沉淀，要改变它谈何容易，我们的教育理念也是如此。下面就我们平时提倡的理念和我们内心认町的一些理念进行一些剖析、一些比较，我们会发现我们为什么会陷入深深的矛盾Z中。我们的教育方针要求我们，我们要培养徳、智、体、美、劳等方面全面发展的社会主义接班人，这是多么宏伟的理想，多么良好的愿望，可这实在是毛泽东“人定胜天”的错课的押学思想在教育方针上的反映，人怎么可能全而发展呢？我们的教育方针首先忽视了一个

3、事实，人与人是不一样的，事实已经证明，并非人人经过努力都可以成为科学家的，道理非常简单，并不是人人经过培训都能成杨利伟第二的，也不是人人经过刻苦训练就能成为刘翔第二的，这一点谁都知道，可我们在教冇我们的学生的时候就不是这么冋事了，我们忽视了一个最基木的事实，我们大部分人将來只能过普通人的生活，不会有特别出色的成就，但这并不妨碍他们成为一个对社会有益的人，一个快乐的人。所以针对这么一个现状，我认为我们应提倡这作者简介：王泄弟男宁波东方外国语学校初中部主任兼教导主任自然科学高级老师样的教育理念：承认每个人是不一样的，每个人都是独特的，可塑的

4、、nJ发展的，我们教师如果能引导他们朝着适介他们发展的方面而去努力，将会事半功倍，成效卓著。对于这一点，我们的农民兄弟和园丁就比我们聪明得多，他们知道什么菜该什么时候种，什么时候收，也知道什么菜该施什么肥。他们述会依据植物生长的特点去把握施肥的时间、份量。园丁就更厉害，他们知道什么样的花卉、树木该保持怎样的水份，每天需要多少阳光，他也从来不会期盼五针松和东北松一样高，也不会期盼东北松象五针松那样婀娜多姿，他们知道乔木、灌木、草木、地衣是应该不一样的，他们各冇各的风采，各冇各的作用，各冇各的特色，世界就是因为它们的丰富多彩1佃更加美丽动人

5、。可我们的教育在千什么呢？明知道某同学数学不行却拼命耍让他知道怎么解方程，怎么进行有理数运算，教不会还说他怎么这么笨，我看笨的不是他而是我们这些诲人不倦的教师，因为我们忽视一个最基本的事实，人与人是不一样的，人类在进化过程中，为了更好地发展，不同的人赋予了不同的特质,以便取长补短，共同发展，现代多元智力理论告诉我们人有九人智力，语言智力。数理逻辑智力，体育运动智力，音乐节奏智力……我们由于受到传统的影响，总是根深蒂固地认为，只有数理逻辑智力强、语言交流解力强的人才是聪明人。而对其他方面冇着特殊才能的人都不屑一顾，事实上，我们应该对这些智

6、力一视同仁，人在某儿项智力甚至某一项智力方而有不错的表现他就有理由骄傲，有理由自信，我们这些教育工作者就没有任何理由瞧不起他们，而如果只重视对他们的语言表达，数理逻辑智力的培养，而忽视了对他们的具他方面智力的挖掘、引导和培养，那我们就不是在培养人，而是在摧残人，我们就不配做一名教育工作者。我们必须确立这样的理念，人的天赋是多方面的，一个休育运动能力特别强的人，一个音乐节奏能力特别强的人也是聪明人，有人说这些才能是天生的，那么语言表达能力和数理逻辑能力特别强的人也同样有遗传的因素，而育人说语言表达能力和数理逻辑能力更多是由于厉天强化的结果

7、，那么，事实上那些音乐方面体冇方面有杰出成就的人，在后天也是需要付出巨人努力的，不苦练加巧练，能有刘翔、能有姚明、能有宋祖英吗？因此，我们千万不对偏面的去看待我们的学生，如果以文化成绩的好坏來衡量一个人，爱迪生是I•足的捣蛋鬼，如果以手工劳动的好坏來衡量一个人，那么爱因斯坦就是一个后进生，如果以读书时候是否遵守纪律来衡量一个人，那么马克思就是一个劣等生。我有一个学生读初二时，我问他一百六十分之一百十二乘以一17六十等于多少？他答不上來。他的父亲开始也很伤心，但后来慢慢地改变了对他儿子的看法，因为在数理逻辑智力方面，他父亲对他儿子不再有太

8、大的期望，他转而关注起儿子在其他方面是否存在着最佳发展区。结果，他发现他儿子的体育运动押力、实践动手能力比一般人强得多。学跆拳击道，动作干净利落；学摄影摄像，无师自通；学做菜，居然色香味俱全。初中毕业以后，